Este estudo examina o impacto do material audiovisual na compreensão leitora de estudantes de inglês como língua estrangeira. Adotou-se uma abordagem correlacional com design quase-experimental, avaliando dois grupos da educação secundária. O grupo experimental, exposto a vídeos, superou o grupo de controle nos níveis de compreensão leitora, especialmente em conceitos inferenciais. A metodologia incluiu testes escritos e observações qualitativas. Os resultados destacam uma melhora geral no desempenho do grupo exposto ao material audiovisual, respaldando a eficácia desta estratégia no ensino de inglês. O estudo conclui que o uso de material audiovisual melhora a compreensão leitora, evidenciando maior rendimento e participação, embora sugira a inclusão de métodos adicionais em pesquisas futuras para uma compreensão mais completa.

Esta pesquisa avalia o uso de um desenho instrucional baseado no conceito de Aprendizagem sem Costura (Seamless Language Learning) para o ensino de Português Língua Estrangeira (PLE) no Paraguai. O estudo, que envolveu docentes da Universidade Nacional de Assunção e da Escola Vatel, privilegia o uso do celular nas tarefas e na interação didática. Por meio de uma abordagem qualitativa com entrevistas estruturadas em cinco dimensões de análise, os resultados indicam uma maior integração entre recursos digitais e impressos, além da diluição das fronteiras entre espaços formais e não formais de aprendizagem. Conclui-se que há necessidade de aperfeiçoar a naturalização das tecnologias educacionais e de aproximar os estudantes da elaboração do desenho instrucional para fomentar a reflexão e a aprendizagem significativa.

Este artigo relata os resultados de um estudo que coletou as necessidades e desejos de professores de língua inglesa para o design de um curso on-line de letramento em avaliação de línguas. Por meio de uma abordagem de métodos mistos, 20 professores de quatro países latino-americanos foram consultados sobre o que esperavam aprender. Os achados sugerem que os docentes buscam um curso que integre teoria, prática e princípios de avaliação, abordando desafios cotidianos e o desenvolvimento de formas autênticas, válidas e éticas de avaliar. Além disso, o estudo destaca a demanda por tópicos emergentes, como a avaliação bilíngue e a avaliação de alunos com necessidades educacionais especiais.

Este trabalho aborda o emprego de tecnologias digitais e inteligência artificial (IA) na análise de dados avaliativos em uma disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Superior brasileiro. Através de uma abordagem quanti-qualitativa, a pesquisa analisa o período entre 2019 e 2023, abrangendo as transições pré e pós-pandemia de Covid-19. Utilizando plataformas como Databricks e Microsoft Power BI, o estudo processa dados de engajamento e desempenho, destacando a eficácia de simulados e a transição para avaliações mais formativas e personalizadas. Os resultados sugerem uma tendência positiva no desempenho médio dos alunos, mas reforçam a necessidade de estratégias pedagógicas renovadas para adaptar as práticas avaliativas às novas realidades digitais.

Este trabalho analisa os benefícios do uso de portfólios digitais como ferramenta pedagógica e tecnológica no acompanhamento da aprendizagem de língua inglesa. A pesquisa propõe uma organização estrutural para portfólios digitais na educação infantil e no ensino fundamental 1, visando a avaliação contínua e a comunicação entre professores, alunos, gestores e famílias. Com base em um estudo realizado desde 2015 em Bragança Paulista (SP), o artigo apresenta um projeto completo de portfólio bimestral para o 5º ano, demonstrando como essa prática estimula o desenvolvimento do aluno e auxilia no planejamento docente através da documentação de evidências de aprendizagem.

Este artigo analisa as implicações do uso de aulas prontas em formato digital (PowerPoint) para o ensino de Língua Inglesa em escolas públicas de São Paulo. A pesquisa, desenvolvida no contexto de estágio supervisionado, investiga materiais elaborados pela Secretaria da Educação atrelados à Prova Paulista. O estudo traça um paralelo entre a lógica neoliberal e a política de exames, evidenciando como a imposição de avaliações externas e materiais padronizados cerceia a autonomia docente e submete os alunos a um treinamento focado em resultados imediatos. A análise fundamenta-se em teorias de desenvolvimento de materiais de ensino de línguas para criticar a formatação das salas de aula sob a ótica do consumo de informações.

Este estudo investiga as percepções de professores de inglês como Língua Estrangeira (LE) sobre os métodos de avaliação no ensino totalmente remoto durante a pandemia da Covid-19, no contexto saudita. Através de uma abordagem quanti-qualitativa, utilizando questionários e entrevistas via WhatsApp, a pesquisa analisou os métodos utilizados, os desafios enfrentados e possíveis diferenças de percepção entre gêneros. Os resultados indicam uma atitude moderada e atitudes positivas em relação às técnicas de avaliação on-line. Contudo, os dados revelam desafios significativos na implementação dessas avaliações, sem diferenças estatisticamente relevantes entre as percepções de professores do sexo masculino e feminino.

Este estudo analisa o desenvolvimento de um curso MOOC (Massive Open Online Course) voltado ao letramento em avaliação de professores de Espanhol como Língua Adicional (ELA) no Brasil, utilizando o framework MoDE. A pesquisa, inserida na subárea de Linguagem e Tecnologias da Linguística Aplicada, fundamenta-se nos conceitos de Educação Aberta e MOOCs para investigar como o design instrucional pode qualificar a formação continuada. Por meio de um estudo de caso qualitativo, as autoras analisam as etapas de construção do curso 'Letramento em avaliação para professores de espanhol como língua adicional', concluindo que o framework MoDE foi essencial para a análise do design piloto e para a definição das estratégias de redesign da proposta formativa.

Este artigo investiga o uso de duas ferramentas avaliativas — seminário e gravação de áudio — mediadas pela tecnologia para promover o empoderamento de estudantes universitários de Letras em uma instituição pública de São Paulo. O estudo de caso qualitativo demonstra que a integração de metodologias ativas, feedback e recursos tecnológicos em momentos de avaliação favorece a autorreflexão dos aprendizes. Os resultados sugerem que repensar as práticas avaliativas e o uso ético das tecnologias no ensino de línguas estrangeiras (LE) é fundamental para caminhar em direção a uma maior autonomia e empoderamento dos estudantes no contexto educacional contemporâneo.

Este artigo, derivado de uma pesquisa de doutorado na Argentina, propõe a conceituação de 'avaliação transmedia' no contexto da sociedade pós-mídia e da inteligência artificial. A autora analisa um corpus de projetos de narrativa transmídia (NT) em espanhol, inglês, francês e português, focando em experiências de docentes de línguas. O estudo coloca em diálogo perspectivas teóricas sobre a interseção entre educação e tecnologias digitais, apresentando a avaliação transmídia como uma prática mediadora que promove a compreensão, reflexão e reconstrução das aprendizagens. Discute-se ainda o potencial do Chat GPT para a personalização do ensino e os desafios que a plataformização impõe aos processos educativos contemporâneos.

Esta pesquisa investiga a integração de recursos audiovisuais como metodologia ativa no ensino de inglês para estudantes de educação básica no Equador. Por meio de fichas de observação e questionários, o estudo realizou um diagnóstico da relação entre os alunos e os materiais multimídia. Os resultados demonstram que o uso de elementos audiovisuais e lúdicos não apenas capta o interesse dos estudantes, mas também envolve múltiplos sentidos, melhora a autoconfiança e fortalece a capacidade linguística. O trabalho conclui que estratégias audiovisuais são fundamentais para criar ambientes de aprendizagem íntegros e significativos.

Esta pesquisa analisa a relevância dos jogos didáticos para o desenvolvimento da memorização e da expressão oral em crianças da pré-escola no Equador. Por meio de pesquisas exploratórias e descritivas, incluindo questionários com docentes e fichas de observação estruturadas, o estudo demonstra que os jogos funcionam como uma ferramenta pedagógica integradora. Os resultados indicam que o lúdico é uma das principais técnicas utilizadas na educação infantil devido ao seu impacto positivo no desenvolvimento linguístico em diversas áreas, facilitando uma comunicação em língua inglesa de forma mais natural e divertida.

Este trabalho de pesquisa-ação investiga o fortalecimento das habilidades produtivas (fala e escrita) em inglês de 70 estudantes universitários no Equador, utilizando uma intervenção baseada na abordagem comunicativa. A metodologia empregou um design experimental com grupo controle e intervenção ao longo de dois semestres, utilizando o exame KET (Key English Test) de Cambridge como pré e pós-teste. Os resultados demonstram um incremento positivo e significativo na capacidade dos alunos do grupo intervenção de se comunicarem de forma eficiente, destacando a importância de suportes didáticos específicos para a produção linguística em contextos de língua espanhola.

Este trabalho apresenta o processo de desenvolvimento e validação de escalas de avaliação da escrita para os níveis A2 e B1 do MCER, no contexto do ensino superior em Cuba. O estudo descreve a criação de especificações para uma prova nacional padronizada, incluindo diretrizes para redatores de tarefas e escalas de qualificação qualitativas. Os resultados buscam promover uma linha de alinhamento construtivo entre o currículo, o ensino em sala de aula e os exames nacionais, respondendo às necessidades locais e às expectativas internacionais de padronização do rendimento estudantil.

Este estudo examina os pressupostos para a implementação de procedimentos de avaliação das destrezas comunicativas em cursos de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) na Universidade de Oriente, Cuba. Utilizando um enfoque hermenêutico-dialético, a pesquisa identifica contradições nos critérios avaliativos docentes em relação à competência comunicativa de alunos não hispanofalantes. O trabalho propõe uma lógica avaliativa alinhada aos níveis do Quadro Comum Europeu de Referência (QCER), enfatizando a necessidade de uma atuação didática reflexiva, crítica e integradora que considere o nível de domínio real do estudante.

Esta investigação revisa as definições de competência linguística e comunicativa em línguas estrangeiras ou segundas línguas, focando nos critérios e descritores das escalas de nível. O estudo analisa comparativamente os principais modelos americanos (ILR e ACTFL) e europeus (QCER/Conselho da Europa, DIALANG e ALTE). A análise revela características comuns entre os modelos, como a independência em relação a uma língua específica, o que amplia sua aplicabilidade universal, e a estruturação baseada em níveis de proficiência que descrevem o que o indivíduo é capaz de realizar na língua-alvo ('can-do statements').

Este artigo discute o papel central da metacognição e o uso de estratégias metacognitivas no processo complexo de aprendizagem de uma segunda língua (L2), com foco no inglês. O trabalho analisa os modelos teóricos e as estratégias existentes, explorando os instrumentos e ferramentas de treinamento utilizados para o monitoramento dos processos cognitivos dos aprendizes. A pesquisa destaca como o treinamento metacognitivo funciona como um mecanismo relevante para favorecer a aprendizagem, fornecendo subsídios para a avaliação e o acompanhamento do desenvolvimento linguístico sob uma perspectiva cognitiva.

Este estudo quantitativo descritivo investiga as crenças de 84 professores de francês na Costa Rica sobre os processos avaliativos. Os resultados indicam uma tendência positiva em direção a práticas contemporâneas, como a autovaliação e a integração da avaliação ao processo de aprendizagem por meio da resolução de problemas complexos. Contudo, a pesquisa revela a persistência de visões tradicionais, como a centralidade da nota e a figura do professor como único responsável pela avaliação. O trabalho destaca a necessidade de formação continuada para consolidar uma mudança de paradigma na avaliação de línguas estrangeiras.

Este artigo analisa o processo de aquisição e avaliação de uma lista de quarenta verbos frasais (phrasal verbs) em um grupo de calouros do curso de Inglês Integrado I na Universidade de Costa Rica. A pesquisa utilizou um design de pré-teste e pós-teste, iniciando com um exame de nivelamento, seguido por instrumentos de avaliação antes e depois de uma intervenção baseada no modelo de Apresentação, Prática e Produção (PPP). O estudo foca no impacto da instrução explícita e da prática contextualizada para a aquisição de um subconjunto de vinte verbos frasais, fornecendo subsídios para o desenvolvimento de materiais e planos de aula no ensino de inglês como língua estrangeira.

Este artigo de reflexão aborda os conceitos de validade e validação, tradicionalmente discutidos em contextos de avaliação em larga escala, e propõe sua aplicação prática no cotidiano da sala de aula de línguas. O autor apresenta uma proposta estruturada para a validação de instrumentos de avaliação que inclui: análise de objetivos curriculares, design de especificações, análise de itens, cálculos estatísticos, validação cognitiva e análise de consequências. O trabalho enfatiza que a busca por sistemas de avaliação de alta qualidade no contexto escolar é vital para garantir interpretações claras e decisões pedagógicas fundamentadas nos objetivos de aprendizagem.

Este estudo experimental investiga a viabilidade da Avaliação Baseada em Tarefas (TBA) em um contexto pouco explorado: uma turma de espanhol para iniciantes. Diferente da implementação tradicional da Abordagem Baseada em Tarefas (TBT), que costuma focar em alunos avançados ou em contextos de Inglês para Fins Específicos (ESP), esta pesquisa foca em aprendizes com baixo nível de proficiência. Os resultados demonstram que a TBA é factível e eficaz mesmo em níveis iniciais, promovendo melhorias significativas no desempenho linguístico e comunicativo dos estudantes de língua estrangeira.

Este estudo de métodos mistos investiga os relatos de 50 estudantes de licenciatura em inglês de duas universidades públicas colombianas que participaram de programas de intercâmbio (au pair, assistente de ensino e trabalho no exterior). A pesquisa analisa como essas estadias internacionais impactaram suas habilidades linguísticas e aprendizado pedagógico por meio de autoavaliação. Os resultados indicam que a melhora percebida no idioma dependeu das estratégias e atitudes dos alunos para capitalizar as oportunidades de aprendizado. No nível pedagógico, os participantes desenvolveram novas perspectivas sobre metodologia, cultura, design de materiais e currículo, influenciados pela relação com mentores e participação em diversos cenários educativos.

Este estudo quantitativo e descritivo avalia o nível de proficiência em inglês de estudantes do curso de Licenciatura em Línguas Estrangeiras da Universidad del Valle, na Colômbia. Por meio de exames de competências comunicativas orais e escritas, valorados global e analiticamente com base no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR), a pesquisa revela que apenas cerca de metade dos futuros professores atinge o nível B2 (mínimo exigido). O trabalho destaca a urgência de fortalecer as práticas comunicativas e avaliativas em sala de aula, bem como a necessidade de implementar mudanças curriculares estruturais no programa de formação docente.

Este artigo propõe uma bateria de instrumentos qualitativos e quantitativos para validar Ambientes Didáticos de Aprendizagem (ADA) na formação de professores de linguagem e comunicação voltados para a diversidade. A proposta estrutura-se em dois momentos: a validação do design planejado (focando em mediações tecnológicas e acessibilidade) e a validação do design em ação (avaliando relações sociais e o acolhimento da diversidade em sala de aula). O estudo contribui para a didática da linguagem ao oferecer ferramentas que permitem cartografar as redes de relações no aprendizado do narrativo em contextos de formação docente.

Este estudo de métodos mistos investiga as práticas e desafios de avaliação em sala de aula de 75 professores novatos de línguas estrangeiras em uma universidade pública na Colômbia. Os dados, coletados via questionários e entrevistas, revelam uma predominância da avaliação somativa e uma tendência de alinhar instrumentos internos a testes de larga escala. Os principais desafios identificados incluem a dificuldade em desenvolver instrumentos de avaliação, além da interpretação e uso dos escores para informar o ensino e a aprendizagem. O estudo conclui que docentes iniciantes necessitam de maior suporte e desenvolvimento de competências em literacidade avaliativa para lidar com as demandas diárias da sala de aula.

Este artigo descreve um modelo didático para a avaliação da competência discursiva no ensino de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE). A pesquisa, de natureza qualitativa e baseada na Teoria Fundamentada, utiliza entrevistas em profundidade com docentes experientes e análise de seus instrumentos de avaliação. O estudo propõe superar visões reducionistas e confusões terminológicas ao entender a avaliação como um processo de comunicação interativo. O modelo resultante estabelece categorias inter-relacionadas (ensino/aprendizagem/avaliação, critérios/conteúdos/objetivos) e toma como referência a pedagogia francesa para a avaliação da competência discursiva, enfatizando a relação entre agentes e marcos de referência.

Este estudo de caso investiga a intervenção neuropsicológica em uma criança de cinco anos com dificuldades de linguagem, fundamentando-se na abordagem histórico-cultural. A avaliação qualitativa inicial detectou debilidades na integração cinestésica e na organização motora sequencial da linguagem. Após a aplicação de um programa de correção focado na percepção, articulação de fonemas e orientação espacial, a reavaliação demonstrou melhoras significativas na expressão e compreensão verbal. O trabalho conclui pela necessidade de diagnósticos e intervenções integrais que superem as abordagens tradicionais focadas em funções psicológicas isoladas.

Este artigo apresenta os resultados da segunda fase do projeto PEALE, focando na importância das competências gerais (saber, saber fazer, saber ser e saber aprender) na formação de professores de línguas estrangeiras na Colômbia. A pesquisa destaca que, embora estas competências constem nos perfis dos programas de licenciatura, elas frequentemente perdem visibilidade em favor das competências puramente linguísticas. O estudo propõe uma reflexão sobre a consolidação destas competências no desempenho profissional e a necessidade de estratégias claras para verificar sua eficácia em contextos reais de ensino, defendendo um sistema de avaliação que integre as dimensões comunicativas e humanas do docente.

Este artigo apresenta o estado da arte do ensino de espanhol como língua estrangeira (E/ELE) na região de Santander, Colômbia, entre 2000 e 2011. Com base em entrevistas e inquéritos a professores e gestores, os resultados indicam que as experiências de ensino são escassas e concentradas geograficamente em Bucaramanga e Barrancabermeja. O estudo revela a inexistência de investigações formais prévias sobre o tema na região e destaca que os processos de avaliação, metodologias e materiais didáticos são selecionados de forma ad hoc, dependendo estritamente dos propósitos específicos dos aprendizes.

Este artigo descreve o nível de proficiência linguística de um grupo de professores de inglês no âmbito do Programa Nacional de Bilinguismo em Cali, Colômbia. O estudo integra resultados de testes, questionários e grupos focais para oferecer uma visão abrangente da competência docente. Os achados, analisados sob modelos de desenvolvimento profissional, revelam que os professores de ambos os setores (público e privado) ainda estão em processo de alcançar os níveis exigidos pelo Ministério da Educação. Destaca-se uma preocupação com o nível de educação primária, que apresenta uma base frágil para a transição ao ensino secundário.

Este trabalho, fundamentado na Análise do Discurso (AD) de linha francesa (Michel Pêcheux), investiga os processos de leitura e interpretação em provas de proficiência em espanhol como língua estrangeira. O objetivo é analisar se as tarefas propostas nesses exames permitem a inscrição do sujeito e a circulação de diferentes sentidos, ou se tendem ao fechamento interpretativo. A pesquisa também examina como o processo tradutório, presente na dinâmica dessas provas, influencia a construção de sentidos e a subjetividade do candidato durante a avaliação da proficiência leitora.

Apesar de sua onipresença e relevância tanto para a testagem e avaliação quanto para outras subáreas da Linguística Aplicada, o conceito de proficiência em língua estrangeira ainda não é adequadamente compreendido ou avaliado. Este artigo discute aspectos terminológicos e conceituais fundamentais, buscando elucidar o conceito de proficiência para que ele possa ser utilizado de forma mais produtiva e rigorosa no campo acadêmico e prático. A autora aborda a complexidade de definir o que significa 'ser proficiente' em um cenário de ensino e avaliação de línguas em constante evolução.

Este estudo analisa os efeitos da similaridade linguística e dos custos de troca em tarefas de nomeação de figuras e avaliação de redes de atenção em bilíngues (português-inglês e português-espanhol). Utilizando medidas de tempo de reação e acurácia, a pesquisa investigou o paradigma de troca de línguas (language switching). Os resultados revelaram um custo de troca assimétrico, especialmente na mudança da L2 para a L1, e correlações significativas no grupo de espanhol. Os achados sugerem que a similaridade linguística influencia tanto os processos de nomeação quanto o sistema atencional dos falantes bilíngues.

Este artigo apresenta uma pesquisa de mestrado da Unicamp que investiga as percepções de alunos do Ensino Fundamental II de uma escola pública sobre o que constitui 'aprendizagem' e 'progresso' em língua inglesa. O estudo utiliza a Metodologia Q, uma abordagem que combina recursos qualitativos e quantitativos para sistematizar subjetividades, permitindo dar voz aos aprendizes. Sob o viés da abordagem metacognitiva, a pesquisa busca entender como o aluno, enquanto sujeito atuante, avalia seu próprio desenvolvimento linguístico, justificando a escolha metodológica para capturar as diferentes perspectivas dos participantes.

Este trabalho investiga como os descritores do Quadro Comum Europeu de Referência para Idiomas (QCER) se comportam diante das demandas de comunicação multimodal, digital e global da sociedade contemporânea. Através de uma análise qualitativa sob a ótica dos Multiletramentos e do Letramento Crítico, o estudo foca nos níveis C1 e C2 para discutir a necessidade de recursos semióticos variados. Conclui-se que a aplicabilidade do QCER na internacionalização do Ensino Superior exige atualizações em seus descritores para contemplar práticas de letramento crítico e o uso de tecnologias digitais.

Este artigo propõe uma discussão sobre procedimentos e métodos para a avaliação de falantes de português como língua adicional, abordando contextos específicos como língua de acolhimento e língua de herança no Brasil. Os autores buscam superar o 'mal-estar' tradicionalmente associado às práticas avaliativas, sugerindo abordagens que considerem a complexidade sociolinguística e as necessidades específicas dessas populações. O trabalho contribui para o fortalecimento da literacidade em avaliação no campo do Português Língua Estrangeira (PLE) e Português Língua Não Materna (PLNM).

Este trabalho qualitativo de cunho etnográfico investiga as visões de avaliação em um projeto de línguas estrangeiras no ensino fundamental público paulista. O estudo confronta as visões implícitas de avaliação em livros didáticos com o discurso explícito desses materiais e com as crenças dos professores. Fundamentado em princípios sociointeracionistas e comunicacionais, a pesquisa analisa como as crenças docentes e os materiais didáticos moldam as práticas avaliativas para crianças, destacando a necessidade de alinhar a teoria da avaliação com as realidades da sala de aula e o desenvolvimento infantil.

Este artigo apresenta resultados do Projeto AMFALE (UFMG), analisando relatos de aprendizes brasileiros de inglês sob a ótica da Linguística Sistêmico-Funcional. O estudo utiliza a teoria de Martin e Rose para investigar como as escolhas linguísticas de ideação (transitividade) e avaliatividade (appraisal) constroem as narrativas de aprendizagem. A análise de 37 relatos revela uma predominância de processos materiais, mentais e relacionais que estruturam as experiências e sentimentos dos alunos. O trabalho conclui mapeando os estágios genéricos que caracterizam o gênero 'relato de aprendizagem', contribuindo para metodologias de pesquisa qualitativa em Linguística Aplicada.

Este artigo investiga as crenças de alunos nativos em espanhol matriculados em um curso preparatório para o exame Celpe-Bras. A pesquisa revela que as percepções dos aprendizes sobre a proficiência em português e sobre o próprio exame transformam-se significativamente antes e depois do contexto de imersão linguística e cultural. O estudo problematiza crenças comuns, como a suposta facilidade de aprendizagem do português por hispanofalantes, e destaca como essas noções impactam a preparação para a prova de proficiência brasileira, sugerindo a necessidade de debater esses mitos no ensino de Português para Estrangeiros (PLE).

Este estudo investiga as relações entre a capacidade da memória de trabalho (CMT), proficiência leitora e o processamento de informações verbais e pictoriais na leitura em inglês (ILE) com estudantes do ensino médio. Os resultados indicam correlações positivas entre CMT e proficiência leitora com a compreensão final. A pesquisa revela que limitações na CMT restringem o processamento de textos não ilustrados, enquanto baixos níveis de proficiência em ILE comprometem a integração de informações pictoriais.

Este estudo investiga o processo avaliativo em língua inglesa em uma empresa na Grande São Paulo, analisando a seleção de profissionais e o acompanhamento de funcionários em cursos subsidiados. A pesquisa identifica descompassos entre a concepção de linguagem da diretoria, os testes aplicados e a abordagem da escola de idiomas parceira. A autora defende a avaliação de desempenho como a forma mais adequada de medir a capacidade de uso da língua em contextos corporativos, simulando tarefas reais focadas no Inglês para Negócios (Inglês para Fins Específicos).

Este estudo apresenta a estrutura e a análise psicométrica de um exame departamental padronizado aplicado a 260 estudantes da Faculdade de Idiomas da UABC, no México. Utilizando a Teoria de Resposta ao Item (TRI), os autores mediram índices de discriminação e dificuldade, além de coeficientes de confiabilidade. Os resultados demonstraram que o instrumento possui alta qualidade técnica, com valores de discriminação acima da média (.32) e dificuldade equilibrada. O trabalho destaca a importância de avaliações psicometricamente robustas para garantir a validade das inferências sobre o domínio linguístico dos estudantes em componentes curriculares críticos.

Este estudo detalha o desenvolvimento e a validação de uma escala de avaliação analítica para um teste de espanhol com fins acadêmicos, fundamentado em uma abordagem de validação baseada em argumentos. A pesquisa utilizou o modelo de medição Rasch de múltiplas facetas (Many-facet Rasch measurement) para analisar a qualidade da escala e a consistência de cinco avaliadores na primeira fase e seis na segunda. Os resultados estatísticos, combinados com percepções coletadas via questionários, indicaram que a escala possui boa qualidade, embora os avaliadores tenham ressaltado a necessidade de mais treinamento e amostras. O trabalho é pioneiro na descrição detalhada do design de escalas para espanhol como segunda língua.

Este artigo apresenta uma análise de itens de um exame de nivelamento de múltipla escolha aplicado a 50 estudantes de inglês de uma universidade pública em Guanajuato, México. O estudo submeteu os itens a quatro análises estatísticas: índice de dificuldade (IF), análise de distratores (DA), índice de discriminação (ID) e distribuição de frequência (RF). Os resultados revelaram que o exame foi extremamente deficiente em todas as áreas analisadas. O trabalho ressalta a complexidade na elaboração de testes de múltipla escolha e a importância crítica de realizar testes-piloto e análises de itens antes de sua aplicação definitiva para garantir a qualidade da avaliação.

Este artigo analisa as evidências de validade de conteúdo de uma prova de domínio linguístico desenvolvida pela Universidade de Costa Rica para estudantes do ensino secundário. O estudo foca nos fundamentos teóricos que sustentam a criação e a administração de um teste 'sob medida' para um contexto localizado. O documento descreve a prova, integra as perspectivas das partes interessadas e oferece recomendações para o desenvolvimento de avaliações padronizadas de línguas estrangeiras em contextos específicos. O trabalho é fundamental para compreender a localização de testes e a construção de argumentos de validade em exames de larga escala.

Este artigo relata um projeto de pesquisa de pequena escala realizado em uma escola pública de Bogotá com alunos do 4º ano do Ensino Fundamental. O objetivo principal foi identificar os critérios utilizados pelas crianças ao avaliarem as folhas de atividades (worksheets) fornecidas nas aulas de inglês. Utilizando questionários, entrevistas semiestruturadas e diário de campo, o estudo revelou que envolver os alunos na avaliação dos materiais didáticos promove um ambiente mais colaborativo e democrático. O trabalho destaca como a corresponsabilidade entre professor e aluno na gestão do currículo pode enriquecer o processo educacional e inovar as práticas de ensino de língua estrangeira.

Este artigo apresenta um estudo de validação do exame de inglês ECAES, desenvolvido pelo Ministério da Educação Nacional da Colômbia como parte de um programa nacional para melhoria do ensino da língua. A pesquisa utilizou sessões de avaliação de conteúdo com professores e protocolos de 'pensar em voz alta' (think-aloud) com estudantes para coletar dados. Os achados sugerem que o teste pode não ser uma medida válida da proficiência geral em língua inglesa dos estudantes, levantando questões críticas sobre a utilidade e a validade dos instrumentos de avaliação em larga escala implementados no país à época.

Este artigo de pesquisa investiga a Literacidade em Avaliação de Línguas (LAL) por meio da análise de conteúdo qualitativa de 60 instrumentos de avaliação de professores de inglês (30 para habilidades receptivas e 30 para produtivas). O estudo identificou problemas técnicos e teóricos em itens e tarefas no corpus analisado. Com base nos achados, os autores concluem que programas de desenvolvimento profissional para professores devem focar no design cuidadoso de instrumentos e no estudo das qualidades da avaliação de línguas em contexto, visando fortalecer a LAL e a qualidade das práticas avaliativas em sala de aula.

Este artigo apresenta uma revisão de cinco periódicos colombianos de renome no período de 2009 a 2020, com o objetivo de identificar a discussão acadêmica sobre avaliação de línguas no país. Enquanto temas globais como imigração e cidadania impulsionam o debate sobre justiça na avaliação, o cenário colombiano foca na justiça dentro da avaliação em sala de aula. Os achados sugerem uma preocupação central dos pesquisadores com práticas de avaliação justas e democráticas, além do envolvimento dos alunos em processos de autoavaliação e avaliação por pares para promover autonomia. O estudo também destaca a necessidade urgente de maior formação docente em literacidade em avaliação de línguas.

Este estudo investiga a validade dos índices de léxico disponível como ferramenta para avaliar o desenvolvimento do vocabulário em estudantes chineses de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE), focando no tema 'meio ambiente'. A pesquisa, realizada com 60 participantes (nativos e estudantes de níveis B1 e B2), comparou a disponibilidade léxica antes e depois de intervenções didáticas. Os resultados demonstram que o léxico disponível é um indicador eficaz do progresso linguístico, evidenciando um aumento na complexidade dos termos e uma maior aproximação à produção dos nativos. O trabalho também ressalta que a exposição ao léxico ajuda a ativar o vocabulário já adquirido, embora não garanta sua aquisição imediata.

Este estudo analisa o TOEFL ITP e o TESLLE (da UFSM) como práticas sociais de testagem em Inglês para Fins Acadêmicos (EAP). A pesquisa investiga documentos e amostras oficiais para identificar papéis e características dos textos-base, estruturas das questões e condições de aplicação. O trabalho discute como esses testes impactam o acesso à pós-graduação no Brasil, propondo reflexões sobre a necessidade de pedagogizar ou reformular tais instrumentos para que funcionem como facilitadores de justiça social e inclusão educacional, em vez de apenas barreiras burocráticas.

Este artigo promove um diálogo entre a realidade e a utopia no ensino de línguas, problematizando as visões tradicionais de avaliação escolar. As autoras propõem uma 'concepção de avaliação outra', fundamentada na perspectiva discursiva de língua como prática social. Essa abordagem caracteriza-se por ser dialógica, reconhecer as subjetividades do processo e focar na mediação do conhecimento. O trabalho defende a negociação local de critérios e disposições, ilustrando essas reflexões com o relato de duas práticas que buscam romper com modelos avaliativos padronizados em favor de uma justiça social e ética educativa.

Este estudo bibliográfico de parâmetros quantitativo-descritivos analisa o desempenho do Brasil no ranking mundial de proficiência em inglês entre 2011 e 2019, comparando-o com outros países da América Latina, como a Argentina. A pesquisa discute a estagnação brasileira nas categorias de 'baixa proficiência' e a queda de desempenho nos anos de 2018 e 2019. Fundamentado em autores como Scaramucci e Orlandi, o trabalho busca compreender o conceito de proficiência e propor sugestões para que o país alcance níveis mais avançados, evidenciando as desigualdades regionais e a necessidade de políticas educacionais mais eficazes para o ensino de inglês como segunda língua.

Este artigo analisa práticas avaliativas transformadoras em um projeto social de ensino de inglês em uma área de vulnerabilidade do Distrito Federal. Através de um estudo de caso qualitativo com entrevistas e análise documental, a pesquisa investiga como a avaliação pode atuar como mecanismo de inclusão e emancipação social. Os resultados destacam a importância de adaptar as práticas avaliativas para gerar impacto motivacional e transformador, promovendo autonomia, empatia e senso de comunidade. A iniciativa orienta os estudantes a utilizarem a língua inglesa como ferramenta de transformação social e reconhecimento da diversidade.

Este estudo inicial analisa os Elementos Provocadores (EPs) das edições de 2014 e 2017 do Celpe-Bras, focando nas construções discursivas e ideológicas de textos multimodais. O trabalho discute como esses elementos refletem o construto comunicativo do exame, fundamentando-se na Teoria da Multimodalidade, na Análise do Discurso Crítica e nas concepções dialógicas de Bakhtin. A pesquisa qualitativa de cunho documental revela que a escolha dos gêneros e as semioses presentes nos EPs reforçam os pilares teóricos do exame (tarefas comunicativas e cultura), evidenciando a natureza complexa da proficiência exigida para a certificação brasileira.

Este artigo discute como aspectos extralinguísticos, como poder e prestígio, influenciam a aprendizagem e a avaliação de língua inglesa. Utilizando conceitos de Comunidades de Prática (Wenger) e domínios de uso (Fishman), o autor analisa como a hierarquia social cria papéis de 'legitimidade' que moldam o uso da língua. O trabalho destaca que o inglês como língua estrangeira é atravessado por elementos sociais e que o conceito de inteligibilidade deve ser um critério central para evitar que as avaliações sejam enviesadas ou injustas com falantes de diferentes variedades linguísticas em um mundo globalizado.

Este artigo apresenta uma proposta de avaliação de língua inglesa pautada em perspectivas críticas e decoloniais, desenvolvida em um centro de línguas de uma universidade federal brasileira. Os autores problematizam o desconforto docente e a insegurança discente diante de modelos tradicionais e positivistas, propondo uma 'avaliação outra'. O projeto consistiu na criação colaborativa de livretos (booklets) ao longo de um semestre, transformando a avaliação em um movimento de 'avaliar-se avaliando'. O estudo conclui que a reflexividade constante de professores e alunos permite desafiar paradigmas hegemônicos e normativos no ensino de línguas.

Este estudo investiga quais fatores da experiência linguística estão associados à proficiência autoavaliada por falantes brasileiros de inglês como língua adicional. Através da correlação de variáveis de 535 participantes utilizando o Questionário de Experiência e Proficiência Linguística (QuExPLi), os pesquisadores analisaram marcos de idade, tempo de imersão e uso atual da língua. Os resultados demonstram que esses fatores possuem associações significativas com a proficiência autorreportada, reforçando a importância do histórico linguístico e da experiência de uso no desenvolvimento da competência percebida pelo próprio indivíduo.

Este artigo reflexivo e propositivo aborda a articulação entre ética e avaliação de línguas adicionais, situando o desenvolvimento histórico da avaliação e o surgimento de códigos de ética no campo. As autoras buscam concretizar as concepções de ética e justiça por meio da observância de princípios básicos da avaliação na elaboração e uso de instrumentos em sala de aula. O trabalho propõe que a ética não deve ser apenas uma discussão filosófica, mas uma prática incorporada na postura docente e na qualidade técnica dos instrumentos avaliativos para garantir processos mais justos no ensino de línguas.

Este artigo investiga a avaliação de proficiência de professores de língua estrangeira (LE) por meio de testes específicos. O objetivo central é descrever e aprimorar a seção escrita do EPPLE (Exame de Proficiência para Professores de Língua Estrangeira), focando na verificação de sua validade interna. O trabalho revisa os conceitos fundamentais de avaliação de proficiência e detalha o processo de validação do instrumento sob três pilares essenciais: praticidade, validade e confiabilidade. A pesquisa contribui para o fortalecimento de exames voltados ao contexto docente, buscando garantir que os instrumentos de medição sejam robustos e adequados ao seu propósito.

Este estudo de caso qualitativo investiga a efetividade da autoavaliação como ferramenta para o reconhecimento do estágio de aprendizagem e a gestão do erro em turmas de 8ª série de uma escola pública no Paraná. O recorte da pesquisa demonstra que a autoavaliação atua como desencadeadora de independência cognitiva e autonomia, permitindo que os alunos identifiquem pontos fortes e dificuldades. Os resultados indicam que o uso sistemático desse instrumento transforma a percepção do erro, que deixa de ser um elemento punitivo para se tornar uma 'alavanca' para mudanças e reflexões críticas sobre o processo de aprender língua inglesa.

Este artigo apresenta uma revisão sistemática da literatura sobre as estratégias de avaliação formativa aplicadas por docentes universitários entre 2018 e 2022, com foco no contexto pós-pandemia de COVID-19. A partir de uma análise de 24 artigos selecionados em bases como Scopus e ScienceDirect, o estudo examina como a crise sanitária influenciou os enfoques avaliativos. Conclui-se que as estratégias formativas são essenciais para o processo de ensino-aprendizagem, desde que consigam integrar de forma colaborativa os esforços de docentes e discentes, superando as limitações impostas pelos modelos tradicionais e remotos.

Este estudo investiga o fortalecimento da avaliação do aprendizado de inglês on-line em metodologias ativas (como a sala de aula invertida) na UNAM, México. Baseado no modelo de Avaliação Alternativa de Reeves, o trabalho analisa as perspectivas docentes sobre as novas práticas avaliativas no ensino superior. Os resultados indicam avanços positivos, mas ressaltam a necessidade de desenvolver estratégias mais robustas de autoavaliação e coavaliação para fomentar a autonomia do estudante e uma avaliação mais abrangente e efetiva no ambiente virtual.

O uso do portfólio como meio autêntico de avaliação tornou-se uma ferramenta crucial na prática docente. Este artigo descreve a experiência de implementação do portfólio com estudantes do terceiro ano da licenciatura em Ensino de Inglês na Universidad Autónoma de Guerrero, México. Por meio de uma pesquisa-ação, o estudo avaliou quatro áreas de desenvolvimento: pessoal, acadêmico, profissional e compromisso social. Os resultados exploram as principais reflexões dos estudantes e o que consideraram mais significativo no processo, destacando o portfólio como um instrumento que favorece a autoavaliação e a percepção do próprio crescimento integral.

Este estudo descreve as crenças de professores sobre a avaliação em um centro de línguas de uma universidade privada na Colômbia. Por meio de questionários, relatórios escritos e entrevistas com 62 docentes, a pesquisa investigou as percepções sobre os sistemas de avaliação utilizados. Os resultados indicam uma contradição significativa entre o que os professores afirmam acreditar e suas práticas reais de sala de aula. O estudo conclui que os docentes necessitam de mais oportunidades de reflexão, autoavaliação e orientação prática sobre processos de avaliação formativa para alinhar suas crenças às suas ações pedagógicas.

Este artigo de reflexão discute a Avaliação Baseada em Tarefas (TBA) sob a ótica da avaliação em sala de aula, propondo o conceito de Avaliação Instrucional Baseada em Tarefas (ITBA). O autor revisa o conceito de tarefas, discute os problemas inerentes à TBA e apresenta um checklist prático para professores explorarem essa abordagem em contextos reais de ensino. O trabalho defende que a TBA permite inferir a habilidade linguística dos alunos através de cenários comunicativos realistas, alinhando a avaliação ao que os estudantes conseguem efetivamente realizar com a língua em situações do dia a dia.

A avaliação do processo de aprendizagem dos estudantes requer uma análise exaustiva e uma reflexão permanente. Embora existam pesquisas sobre como as práticas avaliativas se desenvolvem em diversos contextos educativos, este artigo defende a necessidade de mais estudos focados na realidade local. Apresenta-se um projeto pedagógico realizado em uma instituição de ensino superior na Colômbia com estudantes de Inglês como Língua Estrangeira (EFL), focando na implementação de práticas de autoevaluación e nos resultados preliminares encontrados, posicionando-a como uma ferramenta de empoderamento no ensino e aprendizagem.

Este artigo discute a necessidade de transcender o uso puramente administrativo da avaliação no ensino de segunda língua. A autora explora o conceito de 'avaliação para a aprendizagem', propondo que, quando utilizada como ferramenta pedagógica, a avaliação serve de guia para a análise, discussão e retroalimentação entre todos os envolvidos. O texto descreve quatro estratégias eficazes para potencializar o aprendizado e enfatiza a urgência de transformar as crenças docentes sobre a natureza e o papel da avaliação, movendo-a de um fim em si mesma para um meio de melhoria educacional contínua.

Este artigo discute os resultados de um estudo de caso sobre a implementação de um portfólio avaliativo em um programa de inglês na Colômbia. A pesquisa examina a cotidianidade das práticas avaliativas e o impacto no desenvolvimento da autonomia de docentes e discentes. Os achados revelam que, embora o portfólio promova uma prática reflexiva positiva, surgem desafios de viabilidade devido ao tempo demandado para o feedback dialógico. O estudo destaca que o uso de TIC e a colaboração entre professores foram fundamentais para superar essas limitações, reforçando a necessidade de integrar competências tecnológicas e reflexivas na formação docente em avaliação.

Este artigo contribui para a compreensão da pedagogia como uma prática de saberes no ensino de línguas estrangeiras, focando no currículo e na avaliação. O autor explora a tensão entre as abordagens técnica e humanística, questionando o distanciamento entre elas. Por meio de uma reflexão teórica e do relato de experiências de docentes em formação continuada, o texto defende uma transição de modelos instrucionais tradicionais para modelos pedagógicos alternativos. A avaliação é apresentada como uma atividade curricular central que exige uma tomada de decisões sustentada e ética, equilibrando o rigor metodológico com a dimensão humana do ensino.

Este artigo relata um projeto de pesquisa focado na edição por pares como ferramenta pedagógica para promover a avaliação colaborativa no processo de escrita em Inglês como Língua Estrangeira (EFL). Realizado em uma escola pública de Bogotá, o estudo buscou soluções para o feedback em turmas grandes. Os resultados mostraram que as sessões de edição por pares criaram Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDP), onde estudantes com maior desempenho forneceram andaimes linguísticos aos colegas. Além disso, identificou-se o uso de estratégias de pensamento como notar e explicar ao lidarem com aspectos formais da língua, fortalecendo a autonomia e o aprendizado mútuo.

Este estudo exploratório de pesquisa-ação examinou o impacto de um curso de avaliação de línguas no desenvolvimento profissional de professores em pré-serviço na Colômbia. A Literacidad em Avaliação de Línguas (LAL) é explorada além de definições técnicas, focando em como a formação específica altera as percepções dos docentes. Os resultados indicam que o curso promoveu dimensões teóricas, técnicas e operativas, permitindo que os futuros professores desenhassem avaliações de maneira mais consciente. O estudo defende que a formação em LAL é um motor essencial para o desenvolvimento profissional inicial, mudando radicalmente a visão da avaliação como mera testagem para uma prática pedagógica fundamentada.

Este estudo de pesquisa-ação qualitativo-descritivo explora como lições personalizadas com conteúdo cultural contribuem para o aprendizado de inglês como língua estrangeira (ILE) em uma universidade pública no sudeste da Colômbia. A investigação utilizou artefatos produzidos pelos estudantes, notas de campo e pesquisas de percepção. Os resultados sugerem que o design de lições baseadas em princípios de aquisição de segunda língua e conteúdo cultural torna a comunicação mais significativa e efetiva. Além disso, a integração de estilos e estratégias de aprendizagem nas lições personalizadas favoreceu o desenvolvimento do conhecimento cultural e linguístico dos graduandos.

Este estudo de caso qualitativo-descritivo investiga como a autoevaluação influencia o processo de aprendizagem de inglês em uma licenciatura na Colômbia. Fundamentado em perspectivas pós-modernas e construtivistas, o estudo utilizou diários de reflexão, grupos focais e entrevistas. Os resultados indicam que a autoevaluação promove o desenvolvimento da autonomia, autorreconhecimento, pensamento crítico e autoeficácia. O uso da língua nativa e de diários de reflexão foram apontados como facilitadores da reflexão coletiva e profunda. Entretanto, a pesquisa também revelou desafios, como a dificuldade dos estudantes em reconhecer seu próprio desempenho e a falta de objetividade e honestidade nos processos reflexivos.

Este artigo analisa a relação entre as autoevaluaciones semilibres realizadas por estudantes de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) e as suas opiniões sobre os critérios de autoevaluación (AE) utilizados em aulas de expressão oral. A pesquisa busca identificar convergências e divergências entre a prática da AE e a percepção dos discentes sobre os descritores de desempenho. As conclusões destacam a necessidade de formação específica em autoevaluación para os alunos, a importância da clareza na linguagem dos critérios e a relevância da reflexão sobre o próprio aprendizado. O estudo revela que a importância atribuída pelos alunos aos descritores nem sempre coincide com o que já foi consolidado ou o que ainda precisa ser aprendido.

Este artigo apresenta uma revisão teórica abrangente sobre a avaliação formativa no contexto do ensino de inglês como língua estrangeira. O autor discute a distinção entre avaliação somativa e formativa, enfatizando que a última deve ser integrada ao processo de instrução diário. O trabalho explora como o feedback eficaz e o envolvimento dos alunos em processos de autoavaliação e avaliação por pares podem transformar a dinâmica da sala de aula, promovendo uma aprendizagem mais profunda e significativa das habilidades linguísticas.

Este estudo apresenta uma revisão bibliográfica sobre a Avaliação Dinâmica (AD) fundamentada na Teoria Sociocultural de Vygotsky e sua aplicação no ensino de línguas, com foco nas habilidades de leitura e escrita. O trabalho diferencia a AD da avaliação estática/tradicional, destacando que a primeira foca no potencial de desenvolvimento do aprendiz através da mediação. Os resultados indicam que a AD é eficaz como complemento à avaliação tradicional, mas sua implementação exige atenção a fatores como o contexto educacional, carga horária, competências específicas e formação docente para garantir a eficácia da abordagem baseada na Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP).

No contexto pluricultural do Caribe colombiano, este artigo discute a necessidade de um bilinguismo eficiente com o espanhol como L2 para comunidades que preservam suas línguas nativas. Utilizando um método dialógico, o trabalho apresenta um manual que trata a língua como instrumento de interação social. O foco reside no enfoque comunicativo operacionalizado por variáveis como ciclos de aprendizagem, imersão contextual, aprendizagem cooperativa e processos de avaliação integrados. O estudo ressalta a importância de compreender as dinâmicas sociolinguísticas da região para promover uma educação intercultural que respeite as identidades locais enquanto desenvolve competências linguísticas na língua majoritária.

Este estudo investiga o efeito do momento da aplicação de testes (imediatos vs. diferidos) na retenção lexical em Inglês como Língua Estrangeira (ILE). Participantes aprenderam 20 palavras novas em dois momentos distintos e foram avaliados por meio de tarefas de categorização semântica. Os resultados indicaram que as palavras testadas imediatamente após a aprendizagem foram classificadas com maior precisão e rapidez, mantendo-se estáveis ao longo do tempo. O estudo sugere que o teste imediato atua como um escudo contra a interferência proativa ou fortalece as rotas de recuperação das novas palavras.

Este estudo apresenta os resultados de um experimento cognitivo com aprendizes de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE), analisando o tempo de resposta (rt) e a eficácia do Feedback Corretivo Metalinguístico Indireto (FCMI) em comparação ao Direto (FCMD). O foco recai sobre o tratamento de erros preposicionais (a, de, por, para, con) em níveis A2 e B1. Os resultados indicam que o feedback indireto gera um maior tempo de processamento cognitivo em ambos os níveis e que este tipo de correção é mais suscetível à influência de diferenças individuais, especialmente no nível B1, sugerindo um maior engajamento cognitivo do aprendiz na resolução do erro.

Este estudo investiga a diversidade nos processos de avaliação de três centros de idiomas em universidades públicas do Equador. O objetivo é explorar as práticas avaliativas utilizadas, sua eficácia no ensino-aprendizagem e os resultados de proficiência em inglês. Através de entrevistas com diretores, professores e alunos, além da análise de instrumentos de teste, a pesquisa revelou que estudantes com melhores desempenhos pertencem a centros com sistemas de avaliação mais estruturados. Os dados confirmam uma relação estreita entre o rendimento acadêmico e a organização do sistema avaliativo aplicado.

Este estudio explora las diferencias y similitudes entre profesores de inglés nativos (NES) y no nativos (NNES) en la evaluación oral de estudiantes universitarios. Utilizando la rúbrica de expresión oral del TOEFL iBT y un cuestionario, los resultados revelan que los NES son menos severos en su evaluación que los NNES. Además, los profesores nativos otorgan mayor importancia a aspectos de fluidez y pronunciación, mientras que los no nativos enfatizan la precisión gramatical y el vocabulario. El estudio destaca la necesidad de mayor investigación sobre cómo la nacionalidad, experiencia y conocimiento de una segunda lengua influyen en los criterios de evaluación oral.

A versão original da EACOL, ferramenta para professores avaliarem a leitura silenciosa e em voz alta de estudantes brasileiros do 2º ao 5º ano, foi revisada, validada e padronizada. Participaram 72 professores e 452 estudantes. Os resultados mostraram alta confiabilidade e correlações de moderadas a fortes com variáveis de leitura e capacidade cognitiva. A análise de clusters sugeriu três níveis de competência (baixo/médio/alto). Conclui-se que professores podem realizar avaliações confiáveis da capacidade de leitura de seus alunos quando providos de critérios operacionais, oferecendo um instrumento robusto com evidências de validade de conteúdo e fácil adaptação para outros países de língua portuguesa.

O artigo analisa a relevância da autoavaliação no processo de ensino-aprendizagem de línguas próximas (português e espanhol) através da ferramenta tandem e teletandem. Com base em experiências na UNILA e UNIOESTE, o estudo investigou como o uso de fichas de autoavaliação e sessões de conversa reflexiva auxilia o aprendiz a se tornar agente de seu próprio aprendizado. Os resultados indicam que essa prática leva alunos e professores a reexaminarem seus papéis, promovendo a autonomia e a reciprocidade. A autoavaliação é apresentada como primordial para um exercício crítico e constante, resultando em um maior aproveitamento do estudante no processo de ensino-aprendizagem-avaliação.

Este estudo de caso qualitativo investigou o nível de proficiência em inglês esperado de professores em formação em uma universidade pública. Por meio de questionários com discentes e egressos, a pesquisa buscou identificar a consciência sobre os níveis de proficiência necessários e se a formação atendia às demandas do mercado. Os resultados revelam um desconhecimento majoritário dos alunos sobre o nível de inglês exigido nas diferentes etapas do curso. Além disso, os participantes ressaltaram a importância de exames de proficiência sistemáticos para monitorar suas habilidades. O dado mais crítico aponta que muitos egressos reconhecem a impossibilidade de atuar no ensino devido ao baixo nível de proficiência alcançado ao final da graduação.

Este artigo investiga as percepções de cinco professores de língua inglesa da rede pública sobre suas práticas avaliativas. Através de uma pesquisa qualitativa interpretativista com entrevistas semiestruturadas, o estudo revela que os docentes possuem uma visão formativa e consciente da complexidade da avaliação. Os participantes utilizam o processo avaliativo como ferramenta de reflexão para aprimorar o ensino, valorizando o reforço positivo e a avaliação contínua. Em contrapartida, os professores expressam desconfiança quanto à confiabilidade de provas e testes tradicionais. O trabalho contribui para o campo da Linguística Aplicada ao delinear caminhos para o fortalecimento da avaliação como parte integrante e inovadora da construção do conhecimento.

Este artigo discute a avaliação do processo de ensino e aprendizagem em Língua Inglesa, abordando conceitos, histórico e instrumentos avaliativos. Por meio de uma pesquisa qualitativa descritiva, o estudo analisa a prática de uma professora do Ensino Fundamental na rede estadual de Bela Vista de Goiás. A investigação buscou identificar os instrumentos utilizados, o peso atribuído a cada um na nota final e as atitudes da docente após os resultados. A análise revela que a professora possui consciência do caráter processual da avaliação, embora sua prática ainda apresente uma transição entre as abordagens tradicional e comunicativa.

Este trabalho analisa as articulações entre as modalidades da avaliação e as etapas da Sequência Didática (SD). Partindo do pressuposto de que a avaliação é intrínseca ao ensino-aprendizagem, o estudo examina três SDs implementadas em diferentes contextos. A análise foca na escrita em três momentos: produção inicial, revisão/reescrita e produção final. Os resultados revelam que essa estrutura permite colocar em prática as funções diagnóstica, de controle e classificatória da avaliação. A análise das produções de um estudante do Ensino Superior confirmou avanços significativos nas capacidades de linguagem, evidenciando que os questionamentos mediadores durante o processo de reescrita foram fundamentais para o desenvolvimento linguístico.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa quantitativa sobre a proficiência em leitura e compreensão oral em inglês de alunos de Letras de uma universidade pública brasileira. Utilizando simulados do IELTS e questionários de perfil, o estudo mapeou o nível de 385 alunos do início até a metade do curso para identificar a progressão conforme avançam nas disciplinas. Os dados, analisados com estatística descritiva e inferencial não paramétrica, revelam que há uma progressão efetiva de nível de proficiência em ambas as habilidades conforme os estudantes avançam nas cadeias de habilidades específicas do currículo.

Este estudo de abordagem qualitativa do tipo intervenção-ação analisa o uso de mapas conceituais como estratégia inovadora de aprendizagem e avaliação na formação continuada de docentes e coordenadores pedagógicos. Realizada com profissionais de língua portuguesa do 9º ano em Santa Catarina, a pesquisa utilizou grupos focais e diários de campo. Os resultados demonstram que a incorporação dos mapas conceituais nas práticas de formação propiciou mudanças significativas, favorecendo uma visão mais articulada do conhecimento e fortalecendo o papel da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem.

Este estudo investiga o gerenciamento do erro em aulas de inglês e suas implicações no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa ocorreu em duas etapas: primeiro, verificou como participantes vivenciavam o erro e a correção; segundo, implementou intervenções com foco na forma (FonF) para tratar erros recorrentes. Através de entrevistas, gravações e sessões de visionamento, o estudo demonstrou que movimentos corretivos que promovem a negociação da forma ajudam aprendizes a perceber lacunas em suas interlínguas. O trabalho destaca o papel essencial do professor no fornecimento de andaimes para o automonitoramento do aluno e a importância da complementaridade entre o foco na forma e o foco na mensagem.

O estudo analisa a dimensionalidade das escalas de avaliação oral do Celpe-Bras por meio de análise fatorial exploratória de 1.000 participantes da edição de 2016. O construto de proficiência oral é mensurado por seis itens: compreensão, competência interacional, fluência, adequação lexical, gramatical e pronúncia. Os resultados (R² de 0.9617 e TLI de 0.896) sugerem que a nota da prova é uma medida unidimensional, onde os itens explicam o mesmo fator. O estudo revela pesos diferenciados para cada item, sendo a nota do entrevistador e a adequação lexical os mais impactantes, enquanto a pronúncia e a compreensão tiveram os menores pesos. Propõe-se uma nova composição da nota oral e discutem-se as implicações dessa mudança na classificação dos participantes.

Este artigo reflete sobre o esvaziamento do conceito de avaliação formativa no ensino de português língua materna, muitas vezes manipulado como uma solução mágica para transformar práticas sem a devida análise de seus fundamentos epistemológicos. A autora examina equívocos gerados pela fetichização do conceito, como a crença na independência das práticas avaliativas em relação aos objetos de avaliação e a confusão entre avaliação contínua e processual. O objetivo é defender a legitimidade de uma avaliação verdadeiramente reguladora para o desenvolvimento das competências discursivas, superando a mera adoção terminológica.

Este artigo apresenta resultados de um estudo sobre as crenças de professores de língua inglesa recém-formados em serviço, com foco na conscientização dessas percepções sobre a avaliação. Fundamentado no paradigma reflexivo e em estudos de Barcelos e Scaramucci, os dados foram coletados via diários, sessões reflexivas e questionários. Os resultados indicam que os docentes só se tornaram conscientes de suas crenças quando estas foram explicitamente elicitadas e que, a partir dessa percepção, notaram como tais crenças impactavam negativamente suas práticas avaliativas em sala de aula.

Este trabalho analisa o papel da correção de erros na interação entre professor e alunos em salas de aula de inglês como língua estrangeira. A pesquisa, realizada com uma turma de licenciatura em Letras, examina como a correção com foco formal pode representar momentos de co-construção de conhecimento da língua alvo. Os resultados indicam que enunciados formalmente inadequados podem ser recontextualizados e incorporados ao discurso da sala de aula. Demonstra-se que, mesmo em interações com características de instrução tradicional, o conhecimento pode ser construído coletivamente por meio do tratamento corretivo mediado.

Este artigo investiga os desafios enfrentados por professores na avaliação da oralidade em língua inglesa, focando na subjetividade presente na atribuição de notas. Por meio de um estudo de caso que analisou 28 testes em Minas Gerais, o autor confronta a teoria de construção de testes válidos e confiáveis com a prática docente. Os resultados revelam um cenário perturbador: apesar da hegemonia da abordagem comunicativa no ensino, a avaliação ainda reflete práticas da era da gramática-tradução. O trabalho discute a necessidade de fundamentação teórica sólida para que a avaliação em sala de aula supere o subjetivismo e a tradição gramatical.

Atualmente, as teorias de ensino de línguas estrangeiras defendem uma proposta centrada no aprendiz e na interação. Entretanto, observa-se que a avaliação muitas vezes permanece dissociada desse processo, focada apenas na medição do saber. Este trabalho, por meio de uma revisão bibliográfica, discute os conceitos de avaliação e interação, argumentando que o ensino, a aprendizagem e a avaliação devem ser compreendidos como um conjunto de ações dialógicas e contínuas na sala de aula de língua estrangeira.

Este artigo apresenta um estudo de caso com três professoras universitárias de Letras/Inglês de uma universidade pública da região norte do Brasil. O foco reside em suas experiências com a avaliação da aprendizagem, revelando como compreendem e implementam esse processo, bem como as influências subjacentes às suas práticas. Os resultados indicam que a avaliação permanece como um desafio complexo e evidenciam posturas nem sempre documentadas na literatura. As implicações do estudo reforçam a urgência de reformas curriculares que incluam disciplinas específicas de avaliação na formação inicial e continuada de professores de línguas.

Este artigo discute a autoavaliação no ensino de língua inglesa para crianças (LIC), fundamentando-se no princípio da Avaliação para a Aprendizagem (ApA). As autoras propõem uma ficha de registro de autoavaliação inspirada nas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para crianças entre 8 e 12 anos. O objetivo é promover a autonomia e a corresponsabilidade do aluno pelo seu próprio aprendizado, permitindo que a criança se torne um sujeito ativo no processo educacional. O trabalho preenche uma lacuna acadêmica sobre instrumentos avaliativos formativos específicos para o público infantil em contextos de língua estrangeira.

Este trabalho discute as características do processo de autoavaliação da aprendizagem de inglês como língua estrangeira no contexto do teletandem. A pesquisa analisa dados coletados de uma brasileira em interações via chat com parceiros norte-americanos. O foco da análise recai sobre as metas e estratégias de aprendizagem, bem como os parâmetros e critérios adotados pela aprendiz em seu processo de autoavaliação. O estudo destaca a importância da reflexão sobre o próprio desempenho em ambientes virtuais de aprendizagem colaborativa para o desenvolvimento da autonomia linguística.

A auto-avaliação tem se mostrado um excelente auxiliar para o processo de ensino/aprendizagem em sala de aula como mecanismo diagnóstico, permitindo que professores e alunos tenham uma visão mais clara de suas potencialidades. Este artigo apresenta as diferentes alternativas de auto-avaliação, seus objetivos e suas restrições, fundamentando-se em estudos bem-sucedidos nas áreas de Educação e Linguística Aplicada. O objetivo é discutir como esse instrumento pode ser utilizado para promover uma maior consciência sobre o aprendizado e a regulação das próprias competências.

Este estudo compara os resultados dos níveis de inglês entre Brasil e Argentina, segundo o Ranking Mundial de Índice de Proficiência em inglês (EF EPI), de 2011 a 2021. Utilizando uma metodologia quantitativa aliada à pesquisa bibliográfica, a análise de doze relatórios concluiu que, enquanto a Argentina alcança posições satisfatórias, o Brasil permanece em categorias de baixo nível em todas as edições. Os resultados apontam implicações consideráveis para o Brasil, como a perda de oportunidades de disseminação de ideias, engajamento em carreiras globais e participação efetiva em um mundo hiperconectado.

Este artigo de revisão analisa as estratégias produtivas para a avaliação da aprendizagem de idiomas no ensino superior, com foco na avaliação autêntica. O estudo identifica limitações da avaliação tradicional, como subjetividade e falta de clareza, propondo a avaliação autêntica como meio de aplicar conhecimentos em situações reais. São examinadas estratégias como portfólios, rubricas, avaliação formativa, autoavaliação e coavaliação. A revisão de 38 fontes evidencia a necessidade de uma mudança na cultura avaliativa de docentes e discentes, concluindo que tais ferramentas promovem um aprendizado profundo, duradouro e fundamental para a formação profissional integral.

As diferentes comunidades bilíngues no México, cada uma com características específicas e uma realidade sociolinguística determinada, são amostras da diversidade linguística do país. Uma dessas particularidades são os distintos tipos de bilinguismo encontrados, pois nem todos os membros da comunidade possuem a mesma competência linguística. Este trabalho apresenta uma proposta de teste para medir a competência linguística do espanhol de colaboradores bilíngues tepehuanos (o’dam-espanhol) de Santa María de Ocotán, Durango. Exibe-se a maneira como o teste foi desenhado e aplicado, assim como os resultados obtidos, visando sua replicabilidade em outros contextos de contato linguístico.

Existen instrumentos para medir dominancia lingüística en bilingües oyentes, pero pocos para bilingües Sordos. En México, no hay instrumentos que evalúen la proficiencia lingüística de Sordos señantes. Por esto, las características lingüísticas de los Sordos señantes mexicanos han sido poco descritas. Se explican los cambios en la adaptación del Bilingual Language Profile (BLP) a Lengua de Señas Mexicana (LSM) y español oral y escrito. El BLP ha sido adaptado a diferentes lenguas orales, pero a ninguna lengua visogestual. Se realizaron cambios léxicos, sintácticos y culturales. Se aplicaron cambios en la forma de calificar para evaluar proficiencia lingüística en tres pares lingüísticos: LSM-español escrito, LSM-español oral y español escrito-español oral. Se propone el nombre Cuestionario de Dominancia Lingüística en Sordos (CDLS).

A comunicação oral no contexto profissional exige que o estudante desenvolva potencialidades linguísticas voltadas para interesses sociais ou profissionais reais. No entanto, ainda se observam limitações na interação oral dos estudantes, expressas em uma autonomia reduzida. Este trabalho propõe o aperfeiçoamento da didática do Inglês com Fines Profissionais por meio da elaboração de tarefas comunicativas orais. O objetivo é oferecer recursos que dinamizem o processo de ensino-aprendizagem, promovendo um melhor desempenho interativo e autonomia comunicativa do estudante em situações de intercâmbio profissional.

El presente artículo tiene como finalidad identificar las creencias sobre la evaluación de la lengua inglesa de un grupo de treinta profesores chilenos de inglés de educación primaria, secundaria y terciaria. Esta investigación es un estudio de casos múltiples que utiliza una entrevista semiestructurada, diarios autobiográficos y un cuestionario tipo Likert, analizados mediante un análisis de contenido semántico. Las conclusiones indican que, aunque los informantes declaran tener un modelo evaluativo de corte comunicativo, predomina la utilización de la prueba escrita como procedimiento para evaluar gramática y vocabulario en los tres niveles de enseñanza.

Este estudio evalúa los efectos de la modalidad de presentación en la retención y transferencia de vocabulario concreto en 104 estudiantes universitarios de inglés como segunda lengua. Se compararon tres grupos: TN (texto y narración), TNV (texto, narración y vídeo) y TNI (texto, narración e imagen fija). Los resultados indicaron que el grupo TNI obtuvo los mejores resultados tanto en la prueba de retención (RT) como en la de transferencia (TT), sugiriendo que las imágenes fijas ayudan a procesar la información de forma más efectiva que los vídeos. Asimismo, se observó que la atención a la narración disminuye cuando hay mayor carga visual (TNV y TNI), resaltando la importancia del diseño multimodal en la adquisición de vocabulario.

El presente estudio pretende explorar el efecto de tres actividades sobre la adquisición léxica en inglés como segunda lengua en estudiantes de sexto curso de Educación Primaria. Cada grupo trabajó el léxico a través de una actividad distinta: comprensión lectora y flash cards, relleno de huecos, y crucigramas. Las actividades se diferencian por el número de criterios que cumplen dentro del modelo Technique Feature Analysis (TFA), diseñado para explicar el procesamiento léxico en segunda lengua. Tras los tratamientos, los participantes realizaron tests productivos y receptivos. Los resultados sugieren que este modelo es sensible al conocimiento receptivo del vocabulario en segunda lengua, mientras que no lo es en cuanto al conocimiento productivo del mismo.

Teste aplicado no mundo inteiro, O TOEFL (Test of English as a Foreign Language - internet based test) já foi realizado por milhões de estudantes e outros indivíduos que pretendem ou precisam comprovar sua proficiência na língua inglesa para atender diversos interesses - acadêmicos, profissionais ou para residir em países onde o inglês é a língua nativa ou a língua requisitada para determinados fins. Nesse trabalho, nosso objetivo é analisar a seção de leitura do TOEFL, a fim de verificarmos se le o teste cumpre com algumas premissas relacionadas ao letramento crítico. Escolhemos essa abordagem por acreditarmos que ela vai ao encontro do que o exame preconiza, uma vez que é esperado que os candidatos estejam aptos a interagirem e negociarem sentidos com outros falantes de forma crítica. Para tanto, revisitaremos o conceito de língua de Bakhtin (2014), bem como as teorias de Pennycook e Makoni (2007) e Jordão (2014), que refletem sobre importantes questões linguísticas que nos ajudarão a cumprir o propósito desenhado para este artigo.

O presente trabalho discorre sobre o quanto aspectos como identidade, cultura e diferença são importantes para os ambientes de ensino e aprendizagem de línguas. Utilizando a definição de Woodward (2011) de que a identidade é marcada pela diferença, o estudo analisa contextos de ensino de língua estrangeira onde se utiliza a língua do outro. Apresenta-se o exame de proficiência EPPLE, voltado para professores de línguas, e sugere-se a implementação de uma tarefa que aborde questões culturais. Defende-se que, em um mundo de pluralidade, a formação de professores deve buscar o aprimoramento não apenas de conceitos linguísticos e pedagógicos, mas também de conceitos sobre a cultura, a identidade e a diferença.

Neste artigo, apresenta-se o processo de elaboração do Questionário Linguístico para Surdos Bilíngues (QLSB), voltado para o par Libras-Português. O bilinguismo é abordado como um fenômeno complexo e multifacetado, com foco na dimensão da dominância linguística. O QLSB é um instrumento on-line bilíngue composto por 31 itens, estruturados em quatro módulos: história, uso, proficiência e atitudes linguísticas. A metodologia seguiu etapas rigorosas de delimitação de construto e operacionalização, visando oferecer uma ferramenta robusta para pesquisadores da área e outros contextos aplicados que buscam mapear o perfil linguístico de surdos bilíngues.

Neste artigo, procuramos expandir o conceito de avaliação por meio do portfólio, adicionando ao processo a prática tradutória utilizada de forma planejada e sistemática. Preparamos e aplicamos uma sequência didática pautada no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) em uma turma de curso de Letras, contendo atividades que focam na tradução de um poema do inglês para o português. Esse estudo evidenciou indícios de desenvolvimento linguístico pelos participantes, colocando a atividade tradutória como uma produção relevante na composição de um portfólio avaliativo, permitindo analisar recursos linguageiros e o processo de ensino e aprendizagem sob o viés do pós-método.

O presente estudo investiga a habilidade de discriminação fonêmica do Português Brasileiro (PB) e da Língua de Sinais Brasileira (Libras) em crianças e adultos ouvintes bilíngues bimodais (filhos de pais surdos - KODAs), e em crianças surdas usuárias de implante coclear (IC). Para avaliação do PB, utilizou-se o Teste de Figuras para Discriminação Fonêmica (TFDF) e, para a Libras, um teste adaptado. Os resultados revelaram que a habilidade de discriminação em crianças ouvintes bilíngues bimodais ocorre de forma esperada. Já entre as crianças surdas usuárias de IC, aquelas com acesso irrestrito à Libras apresentaram desempenho superior às com acesso restrito, assemelhando-se aos adultos bilíngues. Conclui-se que o bilinguismo bimodal não impede o desenvolvimento fonêmico em nenhuma das línguas.

Este artigo analisa fatores que refletem na incompreensão de textos em Libras, considerando sua modalidade visuoespacial e a simultaneidade de parâmetros, diferentemente da linearidade da língua portuguesa. A partir de experiência e pesquisa bibliográfica, os autores investigam como a variação linguística e a falta de proficiência interferem na compreensão durante interações entre surdos e ouvintes, especialmente em contextos de interpretação. O objetivo da reflexão é identificar as causas da incompreensão para propor melhorias na sinalização e garantir um entrosamento comunicativo efetivo por meio da língua de sinais.

Os diplomas DELE (Diploma de Español Como Lengua Extranjera) são títulos de proficiência da Língua Espanhola concedidos pelo Instituto Cervantes em conjunto com o Ministério de Educação e Formação da Espanha, reconhecidos mundialmente. Acadêmicos e pesquisadores procuram o exame para programas de bolsas ou intercâmbios, enquanto profissionais buscam comprovar proficiência para o mercado de trabalho. As provas são divididas conforme o Quadro Comum Europeu de Referência (QCER) no Nível B2. Baseando-se em referenciais da RAE e do Instituto Cervantes, este trabalho objetivou a análise dos conhecimentos sobre o léxico no Grupo 01 (Comprensión de lectura, Expresión e interacción escritas), promovendo reflexões sobre a aquisição de vocabulário e o processo de aprendizagem do repertório lexical necessário aos candidatos durante a preparação.

A proficiência em língua inglesa é fundamental para a segurança das comunicações aeronáuticas internacionais. A OACI estabeleceu requisitos para a capacitação e avaliação de pilotos e controladores, exigindo competência tanto na Fraseologia Aeronáutica padrão quanto no inglês comum (plain English) para situações de emergência. O ICEA é responsável pelo planejamento e aplicação dos instrumentos de capacitação e avaliação (EPLIS) dos controladores brasileiros. Este trabalho apresenta os pressupostos teóricos e metodológicos para a elaboração desses instrumentos, discutindo o uso de sistemas de gestão da aprendizagem e recursos tecnológicos de educação híbrida para treinar milhares de profissionais em todo o Brasil, visando sempre a segurança operacional.

Este artigo investiga a aplicação de conhecimentos metatextuais no cumprimento das tarefas do Exame Celpe-Bras, que mede a proficiência em Português para estrangeiros por meio de tarefas integrativas. Fundamentado no Modelo de Processamento de Texto de Kintsch & van Dijk (1978) e na Psicologia Cognitiva (Gombert, 1992), o estudo analisa a importância da consciência metatextual — o foco de atenção do indivíduo na linguagem como objeto — para a produção de textos a partir de insumos. Os resultados indicam que o conhecimento metatextual é requisito essencial para realizar as ações orientadas nos enunciados das tarefas, sendo útil tanto para o aprimoramento do exame quanto para a preparação de candidatos.

O objetivo deste trabalho é propor um formato alternativo para uma prova de proficiência em inglês, que tradicionalmente avaliava a compreensão da leitura através da tradução. A população desta pesquisa constitui-se dos alunos de pós-graduação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) que prestam exame de proficiência em leitura em língua inglesa. São aproximadamente 400 alunos que se apresentam anualmente para fazer o teste. A amostra é formada pelos candidatos que realizaram as provas entre 1982 e 1984, aos quais foram aplicados o teste-piloto e o formato alternativo. Na 1ª parte, estabelece-se o construto teórico adotado. Na 2ª, trata-se do teste-piloto. A análise de necessidades e da situação alvo é o assunto da 3ª parte. O item 4 apresenta o formato alternativo e comenta os resultados da aplicação de suas versões, justificando a criação de uma versão revisada e analisando seus resultados.

Neste artigo, a análise conduzida por Tumolo e Tomich (2007) e Tumolo (2005) em itens extraídos da prova de inglês do vestibular da Unicamp é questionada. A análise, conduzida como parte de um estudo que investiga a defensibilidade de itens de três instrumentos de avaliação de leitura em inglês como língua estrangeira – exames internacionais de proficiência (TOEFL e IELTS), exames vestibulares de duas universidades brasileiras (Unicamp e UFSC) e exames elaborados pelo professor em sala de aula – tem a validade de construto como seu critério principal. Os itens são classificados em defensáveis e não defensáveis. Itens defensáveis, para os autores, seriam aqueles que 'permitem a demonstração da habilidade como definida no construto, enquanto os não defensáveis não permitem coletar evidências para uma interpretação válida da habilidade relevante' (Tumolo e Tomich, 2007, p. 67). O argumento principal de nosso questionamento é o fato de o construto em que se baseia a análise ser distinto daquele que fundamenta a prova da Unicamp.

Ensinar português como língua adicional na graduação envolve adaptar diferentes perspectivas de ensino ao seu contexto institucional. O objetivo deste artigo é oferecer um relato reflexivo de ensino e avaliação da leitura no contexto da Universidade Federal da Integração Latino Americana (UNILA). Inicialmente, discutimos potencialidades e limitações de diversas perspectivas teórico-metodológicas. Descrevemos os procedimentos de ensino da leitura de um editorial de periódico científico e a escrita de um resumo, seguidos da análise descritiva das notas e de uma produção discente. Ao final, constatamos que, embora a instrução tenha impactado na qualidade de paráfrases, questões relacionadas à autoria e à heterogeneidade discursiva em textos acadêmicos desafiaram os estudantes ingressantes.

Esta pesquisa é sobre a Avaliação de Fluência Leitora aplicada em 2022, nas classes de 2º ano do Ensino Fundamental de escolas municipais do Estado de São Paulo. Observou-se falta de sintonia entre a BNCC (Brasil, 2018) e certas questões dessa Avaliação, o que levou ao objetivo de investigar a relação entre o que foi exigido nas quatro variações dessa Avaliação de Fluência Leitora e a proposta desse documento para o ensino de leitura nos 1º e 2º anos do Ensino Fundamental. Metodologicamente, é uma pesquisa qualitativa, do tipo documental. Teoricamente, baseia-se na concepção de linguagem como construção sócio-histórica, na concepção sociocognitiva de leitura, nos conceitos de fluência de leitura e multiletramentos. Os resultados mostram que a avaliação se baseia em uma concepção de leitura não alinhada aos objetivos de aprendizagem e habilidades prescritos pela BNCC, focando apenas em automaticidade e prosódia e deixando de lado a compreensão.

As interfaces entre as áreas da Educação e da Saúde trazem contribuições essenciais para os Estudos Surdos, especialmente por meio de instrumentos de avaliação da língua de sinais. O artigo discute o uso dessas ferramentas para delinear o perfil de alfabetização em sinais e identificar possíveis desordens de linguagem que possam comprometer o desenvolvimento da pessoa surda. Apresenta-se uma reflexão sobre os estudos centrais no Brasil acerca da avaliação em língua de sinais e seu impacto na intervenção em contextos educacionais e clínicos, destacando a importância dessas ferramentas para a implementação de políticas linguísticas e educacionais voltadas para a comunidade surda brasileira.

En una coyuntura histórica en la que el español se presenta como lengua mayoritaria caracterizada por la diversidad de espacios geopolíticos en los que se habla, se enseña, se aprende y se evalúa, los exámenes de certificación de dominio representan un importante instrumento de regulación y difusión del uso de esta lengua. Este artículo presenta un análisis discursivo de pruebas de comprensión lectora de tres sistemas de evaluación del español como lengua extranjera (ELE): DELE, CELU y SIELE, a fin de identificar los paradigmas de comprensión subyacentes. Se analizan dos paradigmas epistemológicos o modelos de comprensión: la decodificación y la inferencia, los cuales acarrean diferentes nociones de texto, de lengua y de la propia actividad de la comprensión que impactan directamente en decisiones metodológicas materializadas en las pruebas.

El objetivo de este estudio fue evaluar el uso de estrategias metacognitivas de los estudiantes de la primera cohorte del Ciclo de Iniciación Universitaria -CIU- de la Universidad Simón Bolívar. Los sujetos, 104 estudiantes de Inglés del CIU durante el trimestre Abril-Julio de 2006, completaron el Cuestionario de Estrategias de Lectura en Inglés -CELI (Ramírez y Pereira, 2006) el cual es una adaptación al español del Survey of Reading Strategies-SORS (Mokhtari y Sheorey, 2002) diseñado para determinar el uso de estrategias metacognitivas al leer textos escolares y académicos en inglés. Los resultados, analizados sobre la base de variables sociodemográficas y académicas, indican que las estrategias más utilizadas por los sujetos son las de resolución de problemas, seguidas por las de apoyo y las globales respectivamente. Igualmente, se observa que los estudiantes de sexo femenino y los sujetos de 17 años de edad, de ambos sexos, tienden a emplear con más frecuencia las estrategias de resolución de problemas. Además, se encontró una correlación de baja a moderada entre los resultados del CELI y la nota final de los estudiantes de inglés CIU (0,23). Adicionalmente, se administró una versión en español (Martínez Fernández, 2004) del Inventario de Estrategias Metacognitivas (O’Neil y Abedi, 1996) y se relacionaron los resultados obtenidos con los del CELI. Se encontró una correlación media entre los resultados de ambos instrumentos. Se recomienda el uso de herramientas como el CELI que ayuden a que los estudiantes descubran sus fortalezas y debilidades en lo referente al uso de estrategias metacognitivas.

El presente artículo expone una experiencia pedagógica colaborativa orientada hacia la necesidad de generar actitudes favorables hacia la lectura significativa de textos en inglés en un grupo de estudiantes de noveno grado de Educación Básica, a partir de las habilidades lectoras de éstos en lengua materna. Para ello se promovió la lectura y comprensión del inglés a través del aprendizaje cooperativo y se diseñaron actividades que motivaran a los alumnos participantes a interactuar con textos de acuerdo con sus necesidades y preferencias. Se empleó la investigación-acción como metodología que induce al cambio docente fundamentado en procesos reflexivos apoyados en la observación sistemática, diseño y evaluación de las estrategias necesarias para estimular el desarrollo de lectores competentes en inglés; se involucró a los estudiantes en actividades auténticas de lenguaje oral, lectura y escritura que dieron como resultado una actitud favorable hacia el idioma y hacia el trabajo cooperativo.

La dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora en lenguas extranjeras con fines académicos en las universidades cubanas conlleva a una búsqueda de alternativas didácticas para su perfeccionamiento. Es por ello, que en el presente trabajo se propone un sistema de procedimientos a través del método de trabajo por proyectos, que les permitió a los estudiantes procesar información textual proveniente de diferentes fuentes de manera efectiva y comunicar estos conocimientos en diversos contextos formativos. Se realizó, de igual forma, una ejemplificación parcial de dicho aporte, cuyo proceso evaluativo corroboró la factibilidad y pertinencia para su aplicação, así como su posibilidad de adaptación e implementación en otras asignaturas de la Disciplina Idioma Inglés y otras lenguas extranjeras estudiadas en la Educación Superior en Cuba. En este sentido, la interpretación cualitativa de los resultados alcanzados demostró una evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje objeto de investigación, fortaleciendo así el nivel de acceso a la información de los aprendices mediante el análisis y la contextualización, para lograr una mejor formación académica y profesional.

En este artículo se expone qué son y cómo se pueden implementar las estrategias metacognitivas de comprensión de lectura en una clase de español como segunda lengua (L2) o como lengua extranjera (ELE). Se toman en cuenta los tres componentes de la metacognición: el conocimiento declarativo, procedimental y condicional aplicados en el aula como procesos metacognitivos: planificación, monitoreo y control y evaluación. Estas estrategias promueven la autonomía del estudiante al monitorear, controlar y evaluar su propio proceso de aprendizaje. Además, estas estrategias aplicadas a las segundas lenguas han permitido que los estudiantes tengan un mejor rendimiento en cuanto a la comprensión lectora.

This paper reports the findings of an exploratory study that aimed at identifying the assessment practices that English teachers have in the reading comprehension program at Universidad de Antioquia. Data collection included documentary analysis and interviews of 15 teachers and of the head of the program. Findings suggest diverse practices in assessing reading comprehension, the use of quantitative instruments to evaluate qualitatively, students' lack of familiarity with qualitative assessment practices, teachers' lack of familiarity with alternative assessment and teachers' concern for verification of achievement of learning objectives. Conclusions highlight the need to expand the teachers' assessment repertoire through in-service programs designed for the specificity of teaching reading comprehension skills.

Este artículo propone un marco de referencia para crear lectoescritores en el aula donde se enseña una segunda lengua. Los componentes son el currículo, la enseñanza y la evaluación. El currículo establece los objetivos, y la filosofía del programa de lectura y también pretende el desarrollo de un lector crítico, que encuentra en la lectura en segunda lengua una fuente de información y entretenimiento. El currículo también tiene en cuenta el efecto de la lectura en primera lengua sobre la segunda, y el uso de materiales adecuados para el logro de los objetivos. La enseñanza está enmarcada en principios tales como la lectura y la escritura se enseñan simultáneamente, y la tecnologia influye en el desarrollo de la lectoescritura. La evaluación de la lectura es el siguiente componente, y propone el uso de instrumentos auténticos tales como el portafolio y la observación. Se menciona, además, el uso de instrumentos tradicionales tales como los exámenes.

El objetivo de la siguiente investigación es dar cuenta de los resultados de la aplicación masiva de la prueba Eureka para lograr su estandarización en Chile. Esta prueba permite contar con un instrumento psicopedagógico para el diagnóstico temprano de Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) considerando, por un lado, el currículum nacional chileno y por otro, las habilidades cognitivas necesarias para alcanzar niveles de aprendizaje exitosos. En este marco, se realizó un análisis cuantitativo de la aplicación de las 2138 rendiciones de la prueba de lenguaje y a 2254 rendiciones de la prueba de matemáticas a estudiantes desde primero hasta octavo básico. En el escenario actual se detecta la carencia de una evaluación contextualizada para los estudiantes chilenos e incluso a nivel latinoamericano. Los resultados de la investigación arrojan que la prueba Eureka es un instrumento que permite diagnosticar DEA en estudiantes de primero a octavo básico y ayuda a establecer estrategias de intervención que mejoran la práctica docente dirigidas de manera personalizada de acuerdo con los resultados obtenidos.

En esta revisión bibliográfica completa, se analizan instrumentos de evaluación pragmática comunicativa utilizados durante la práctica clínica con población hispanohablante, con el objeto de caracterizarlos, establecer y comparar las conductas comunicativas y lingüísticas evaluadas y discutir su utilidad en la pragmática clínica. Se identifican doce instrumentos. Predomina una concepción amplia de la pragmática que la entiende como perspectiva más que como nivel del lenguaje y que se apoya no solo en estudios pragmáticos en sentido estricto, sino también en el análisis del discurso, el análisis conversacional y los estudios sobre comunicación no verbal. La mayor parte de los instrumentos analizados corresponde a pautas de cotejo centradas en la evaluación de la pragmática interactiva. La información sobre variables psicométricas es escasa. Se concluye que parece necesario desarrollar instrumentos formales con propiedades psicométricas establecidas que permitan determinar con precisión las habilidades pragmáticas alteradas, contribuyendo al diagnóstico y tratamiento de los pacientes.

Muchos niños y niñas con hipoacusia que usan lenguaje oral (NHA) tienen un desarrollo lingüístico inferior al de los niños con desarrollo típico. Para estimular su desarrollo es crucial evaluar sus habilidades lingüísticas. Los test estandarizados, si bien son útiles para medir diferencias entre el nivel de desarrollo lingüístico de NHA y el desarrollo típico esperado para su edad, pueden mostrar un efecto piso en NHA debido al desfase entre su experiencia auditiva y su edad. El objetivo de este trabajo fue analizar si los puntajes estándar calculados con la edad auditiva en lugar de la edad cronológica brindan información más precisa sobre las habilidades lingüísticas de NHA. Se evaluó a 56 NHA hablantes de español con el test de vocabulario receptivo Peabody. El efecto piso fue significativamente menos frecuente en los puntajes estándar calculados con edad auditiva. Se observó además una diferencia significativa entre la edad cronológica y la edad equivalente (i.e., la edad a la que corresponde su nivel de vocabulario), con una diferencia media mayor a tres años, pero no entre la edad equivalente y la edad auditiva. Estos resultados sugieren que examinar los puntajes estándar calculados con la edad auditiva puede dar información más precisa del desarrollo lingüístico de los NHA que los puntajes estándar calculados con la edad cronológica y, por ende, puede ser un buen complemento en la evaluación. Además, señalan la ventaja de contar con test que provean baremos del nivel de los niños en determinada habilidad, independientemente de su edad cronológica.

O objetivo deste trabalho é apresentar resultados parciais de uma pesquisa de mestrado em que foi avaliada a compreensão de leitura em língua inglesa de 69 mestrandos da área de saúde por meio de um teste cloze de múltipla escolha. O teste cloze é uma técnica atualmente utilizada para avaliar a compreensão de leitura nos diversos níveis de escolaridade e sua aceitação por pesquisadores tem sido demonstrada por muitas publicações nacionais e internacionais (KLEIMAN, 1983; SANTOS 2005, 2009; OLIVEIRA 2009; BROWN, 2002, entre outros). A compreensão de leitura requerida pela técnica de cloze envolve, entre outras variáveis, a habilidade do leitor em estabelecer relações entre os elementos do texto e a sua capacidade de desenvolver associações apropriadas entre o conhecimento prévio e a informação impressa (compreensão inferencial e lexical). A possibilidade de utilizar a técnica de cloze para medir a proficiência de inglês como segunda língua é antiga e tem sido considerada por muitos um meio efetivo e prático de avaliar a compreensão de leitura. Assim, pretendemos mostrar como esse teste foi elaborado e aplicado. Também apontaremos os pontos fortes e as limitações desta técnica para avaliação de leitura em língua inglesa.

O artigo analisa a validade e a fidedignidade do resumo como instrumento de avaliação da compreensão leitora em língua estrangeira. A autora discute as tensões entre a capacidade de síntese, a habilidade de produção escrita e a compreensão propriamente dita. Propõe reflexões sobre os critérios de correção e sobre como o resumo pode ser utilizado para captar a macroestrutura do texto e a percepção das ideias principais pelo leitor-aprendiz.

O artigo discute o processo de ensino e aprendizagem da leitura em língua estrangeira, focando na ideia de (re)negociação de sentidos entre o leitor, o texto e o contexto. O autor utiliza pressupostos teóricos que questionam visões tradicionais de leitura como mera decodificação, propondo uma abordagem onde a subjetividade e a interpretação desempenham papéis centrais na construção do conhecimento em uma nova língua.

In this paper I discuss some representations of oral evaluation in the learning of English as a Foreign Language (FL) in a Brazilian undergraduate institution for FL teachers. My analysis includes questions and concepts from applied linguistics, discourse analysis and psychoanalysis. In this perspective, subjectivity is constituent of discourse; subject-teachers take contradictory positions during the assessment of their students’ learning process. These positions are characterized as gestures of interpretation because they answer demands, in this case, from scientific, technical, juridical and political/transferencial voices. The corpus was constructed with discursive practices of teachers and students at the end of a 4 year-course of study. In my analysis, I use the concept of Discursive Formations (DF), understood as enunciative regularities within a field of knowledge. I take as themes the elements of traditional oral evaluation, such as fluency and pronunciation, and representations of communicative competence/proficiency. As a result, I show that, in the process of assessment, people take stands within DFs that I have named “Including” and “Excluding”, as well as some of its modulations, “Unconditional inclusion”, and “Excluding perfection”. The “Excluding” DF is characterized by the representation of perfection which contradictorily excludes both the students’ fault and excellence. The “Inclusive” DF accepts the student’s faults and progress, turning relative their performance. In this DF a progress and a passing grade above an abstract minimum are guaranteed to all or most students.

As discussões acerca da avaliação escolar é algo que há muito tempo perpassa os estudos sobre trabalho docente no Brasil (LUCKESI, 2000; HOFFMANN, 2001). Essas discussões ganham novas cores com o processo de inclusão escolar, em que começamos a tecer reflexões sobre práticas avaliativas com alunos com deficiência na escola regular (BRASIL, 2006; TEIXEIRA e NUNES, 2014). Assim, este artigo, fundamentando-se na perspectiva histórico-cultural de Vygotsky (1993[1945]), objetiva discutir como uma professora de língua inglesa compreende o processo de avaliação com um aluno com deficiência múltipla (DM). A professora evidencia especificidades envolvidas nas práticas avaliativas com seu aluno com DM e, também, a necessidade de acreditarmos que o ensino de inglês para esses alunos é possível.

Neste artigo, refletimos sobre algumas práticas de ensino de leitura em aula de língua estrangeira. Temos como pressuposto que, para que faça sentido para o aluno, o processo de ensino/aprendizado de uma língua estrangeira deve considerar que uma língua não é aprendida somente pelo estudo de sua estrutura, ou seja, o aluno nunca se inscreverá na ordem do dizer de uma língua estrangeira somente pelo estudo da estrutura desta língua. Os professores devem considerar que, ao aprenderem uma língua, os alunos se inserem em um discurso, dado o fato de haver juntamente com as estruturas da língua, os funcionamentos discursivos. Para desenvolver tais reflexões, basear-nos-emos nos pressupostos teóricos da Análise de Discurso de linhas francesa e brasileira e teremos como corpus de análise quatro textos em inglês que se referem aos rios estadunidenses Colúmbia e Snake. Embora se refiram ao mesmo objeto referencial, esses quatro textos guardam suas diferenças na forma e maneira como significam os rios. Analisaremos os funcionamentos lingüísticos e discursivos desses quatro textos utilizados em algumas de nossas aulas.

O artigo aborda a relação entre os critérios de legibilidade e a avaliação da compreensão leitora em língua estrangeira. O autor reflete sobre como a complexidade textual é mensurada e como essas métricas impactam a construção de instrumentos de avaliação, defendendo uma perspectiva que considere a interação entre o leitor e o texto para além de fórmulas de legibilidade puramente quantitativas.

A abordagem instrumental (AI) surgiu na década de 60 tendo em vista a demanda crescente, em todo o mundo, por cursos de inglês. No Brasil, a história dessa abordagem somente veio a acontecer nos anos 70, através do Projeto Nacional de Ensino de Inglês Instrumental em Universidades Brasileiras, coordenado pela Profª Drª Maria Antonieta Alba Celani, docente e pesquisadora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP. No que se relaciona às suas fases de desenvolvimento, a AI teve seu início com a análise do registro, seguida da análise do discurso, análise da situação alvo, a fase das habilidades/estratégias, a abordagem centrada na aprendizagem e, atualmente, a nova tendência centrada em gêneros, tendo como expoentes Swales (1990) e Bhatia (1993). O nosso objetivo, nesse trabalho, é o de analisar exames de Vestibular do CEFET-PB, no período compreendido entre 1999 e 2007.1, a fim de verificar como o trabalho com a tendência dos gêneros textuais, que ora se configura, tem sido desenvolvido.

O estudo examinou a influência de diferentes métodos de ensino de inglês como língua estrangeira na compreensão de textos em inglês. Trinta alunos de inglês falantes nativos do português (12 a 14 anos) foram investigados. Metade da amostra freqüentava cursos de inglês que adotavam uma Abordagem Comunicativa, e a outra metade freqüentava cursos que adotavam uma Abordagem Áudiolingual. A compreensão de textos, em inglês e em português, foi avaliada através da reprodução de um texto lido e perguntas sobre o texto. Apesar de todos os participantes apresentarem níveis semelhantes de compreensão de textos em português, quando compreendiam o texto em inglês, os alunos da Abordagem Comunicativa mostraram níveis mais elaborados de compreensão do que os alunos da Abordagem Áudiolingual. Concluiu-se que o método de ensino desempenha papel importante na compreensão de textos em inglês.

O desenvolvimento de testes de qualquer natureza requer um estágio de investigação dos itens elaborados, investigação essa que deve ser feita considerando como critério principal a validade de construto. Neste artigo, trazemos uma análise de itens de testes desenvolvidos para avaliar a habilidade de leitura em inglês como língua estrangeira. Dividimos os itens em defensáveis e não defensáveis: os defensáveis permitem a demonstração da habilidade como definida no construto, enquanto os não defensáveis não permitem coletar evidências para uma interpretação válida da habilidade relevante. Sugerimos uma divisão dos itens não defensáveis em três categorias: itens independentes do texto, itens com pistas para a resposta e itens de vocabulário, cada qual apresentando problemas para validação de construto. É possível concluir que itens usados em testes podem não ser adequados ao objetivo para o qual foram desenvolvidos. As análises e conclusões aqui feitas pretendem colaborar com o desenvolvimento de testes que possibilitem coletar evidências para uma interpretação mais válida da habilidade de leitura em inglês.

A avaliação na sala de aula de língua estrangeira é um tema controverso, especialmente da avaliação da compreensão de textos escritos. A leitura é uma atividade interativa que envolve o engajamento dos conhecimentos de mundo, textual e lingüístico do leitor (Kleiman, 2004c). Práticas comuns de sala de aula, porém, parecem inibir o desenvolvimento da capacidade de compreensão do aprendiz, o que se reflete na elaboração das avaliações. Testes e provas de alemão, elaboradas por monitores do Projeto CLAC da UFRJ, foram analisadas à luz do referencial teórico e da tipologia de exercícios e questões postulada por Albers e Bolton (1995).

Este estudio se llevó a cabo en una universidad pública del sureste mexicano. Su principal propósito fue determinar si las modificaciones al diseño instruccional de un curso de inglés en línea beneficia la competencia comunicativa oral de los estudiantes. El diseño del estudio fue cuantitativo y cuasi-experimental con dos grupos; uno de ellos recibió instrucción contextualizada de los diferentes temas lingüísticos del programa. La competencia comunicativa de este grupo fue evaluada en línea, lo cual representó un cambio importante con respecto a la evaluación presencial que tradicionalmente se suministra a estos grupos virtuales. Los resultados mostraron que la evaluación en línea es viable, y que la competencia comunicativa de los estudiantes mejoró en relación directa con la intervención.

This study aims to demonstrate that the implementation of CLIL enhances English communication skills for undergraduate students. The research focuses on the evaluation of CLIL effectiveness to develop oral communication elements. Twenty-five students, aged 19-23, participated during three months applying all the different CLIL techniques to improve the use of vocabulary, time management, fluency and confidence, common criteria to measure how much a student can master the speaking ability. The results show that most of students reached the A2.1 level at the end of the semester, even when almost 40% of the class had a poor vocabulary at the beginning of the course. The chi-squares test and the validity analysis demonstrate that there is a statistically significant association between the variables, making the study robust. These findings prove the CLIL likelihood to become the preferred methodology for English language teaching at all levels, from children to teenagers as well as adult learners, thanks to its versatility in different environments. Nevertheless, this study has some limitations as other variables like motivation and background can affect the results obtained in future research for this area.

En el campo de la enseñanza de inglés como idioma extranjero, muchas estrategias son utilizadas de las cuales las de pensamiento crítico son las menos empleadas. Por lo tanto, este estudio se enfoca en explorar los efectos que tres de estas estrategias tienen en las habilidades de producción oral de estudiantes universitarios que aprenden inglés como idioma extranjero. Esta investigación-acción fue realizada en la Universidad Nacional de Educación, UNAE en Ecuador. En este estudio se recolectó información cuantitativa y cualitativa. Se aplicó una prueba al inicio y al final para recolectar datos cuantitativos. Un grupo focal también fue realizado al final del tratamiento para recolectar información cualitativa. Los resultados de la prueba aplicada al final del tratamiento revelaron que los estudiantes mejoraron considerablemente en su producción oral. Además, los resultados del grupo focal que se realizó con participantes claves sugirieron que los estudiantes disfrutaron de las estrategias aplicadas en el tratamiento. Entre las estrategias preferidas por los estudiantes estuvo el Debate ya que este es interactivo y motiva a expresar sus argumentos. La menos preferida fue Teacher Questioning y le seguía Think-Pair-Share. También es importante mencionar que el vocabulario y gramática dentro de las habilidades del habla fueron las que alcanzaron el menor puntaje de mejora de acuerdo con la prueba posterior aplicada. Por el contrario, la interacción mostró mayor mejora. Esto se explica debido a que las estrategias aplicadas se enfocaban en fluidez y no en exactitud o precisión en el uso del idioma.

La enseñanza-aprendizaje de la expresión oral en el contexto académico, supone la implicación del estudiante en situaciones de aprendizaje, que exigen el desarrollo de sus potencialidades lingüísticas, determinadas por la existencia, en la práctica, de intereses sociales o profesionales vinculados a la vida real. Sin embargo, aún se observan limitaciones en el desarrollo de esta habilidad comunicativa en la carrera de Ingeniería Geológica, lo que se expresa en su insuficiente autonomía y desempeño interactivo, así como colaborativo. Lo anterior demanda el perfeccionamiento de la didáctica particular del Inglés con Fines Específicos, en la búsqueda de recursos que permitan dinamizar este proceso hacia la independencia cognoscitiva del estudiante. Estos aspectos conducen a la elaboración de las tareas comunicativas presentadas en este trabajo.

A presente investigação insere-se no campo da Linguística Aplicada ao Ensino de Espanhol como Língua Estrangeira, no que diz respeito à validade e fiabilidade de testes orais para fins de classificação. A complexidade é determinada, em primeiro lugar, pelos inúmeros desafios que a avaliação da linguagem oral ainda enfrenta, principalmente no campo dos exames de classificação em ELE. Em segundo lugar, pela escassez de pesquisas que analisaram a validade de conteúdo de escalas orais. À luz destas problemáticas, este artigo examina a validade de conteúdo da escala de avaliação de um teste oral de classificação em ELE, combinando a técnica de julgamento de especialistas com observações realizadas nas atuações linguísticas dos alunos durante a pilotagem do exame. Além disso, calcula-se a consistência interna e a fiabilidade interavaliadores através dos coeficientes Alfa de Cronbach e Kappa de Cohen. As análises qualitativas e quantitativas revelaram a pertinência da metodologia proposta e permitiram concluir que a escala de avaliação concebida é válida e fiável.

This paper reports an exploratory and descriptive qualitative study on speaking assessment approaches in a teacher education program at a Colombian university. The study aimed to explore how four in-service English language teachers approach the assessment of students’ speaking skill. The data were gathered through classroom observations, interviews, and documentary analysis. Results revealed teachers’ preference for summative assessment practices to determine students’ progress regarding speaking. As a conclusion, teacher professional development in terms of language assessment may be seen as an alternative to develop significant assessment processes where students, teachers, and the institution can be benefited.

Este artículo presenta una revisión y análisis de un corpus documental relacionado con la evaluación de la lengua oral en el contexto educativo durante el periodo comprendido entre 2000 y 2022, con el fin de reconocer las tendencias en este campo y aquellos puntos de inflexión que generan tensiones de apertura a nuevas líneas de investigación. A partir de un ejercicio de análisis hermenéutico, que posibilita una interrelación de la información, emergen cuatro tendencias de la evaluación de la lengua oral: trabajos que proponen instrumentos de evaluación de lo oral; trabajos que incluyen propuestas de evaluación de lo oral de una lengua extranjera; trabajos relacionados con la evaluación de los géneros discursivos orales, y alternativas de evaluación de lo oral en el aula de clase, cuyos cruzamientos configuran puntos de inflexión que originan dos contrasentidos frente a lo estipulado y naturalizado en la evaluación de la lengua oral: 1) la formación de sujetos discursivos: entre lo que se enseña y se evalúa, y 2) la retroalimentación: entre el sentido dado y el construido. En estos se establece la necesidad de concebir una evaluación dialógica como posibilidad de transición a una evaluación interdimensional en la enseñanza de la lengua oral.

This action research study examines the effect of self-evaluation on grammatical range and grammar accuracy on the English speaking performance of 27 foreign language university and pre-university students enrolled in three different language centers, in three different cities in Colombia. Participants were asked to record themselves answering different IELTS-type tasks for four times during a 6-week period and score and reflect towards their performance using IELTS-type analytical scoring rubrics and journals. Researchers used journals to register impressions, thoughts, and judgments observed during the process. The findings led to conclude that learners highly benefit from applying self-assessment techniques using videos of their production and a language benchmark to compare with in the improvement of their oral language accuracy and grammatical range.

Evaluar la oralidad en exámenes de español-lengua extranjera/segunda lengua de carácter internacional debe responder a la aceptación de su plurinormatividad y ser reflejo del carácter integrador de instituciones y países participantes. Esta postura obliga al conocimiento de la realidad lingüística del español para quienes los elaboran y/o evalúan. Solo así se garantiza la pretendida aceptación de la variedad del examinando. Este artículo se detiene en la variación fonética del español y su condicionamiento sociolingüístico así como las creencias y actitudes de los profesores hacia sus variedades. Sobre esta base se analizan las muestras de pruebas orales de tres casos de certificación internacional de la lengua (DELE, SIELE y CELU), para reflexionar sobre el tratamiento dado a la variación del español y las posibles implicaciones de la formación de sus evaluadores.

This article is a small-scale qualitative study whose objective was to identify differences between the way in which native English teachers and their non-native Chilean counterparts assess pronunciation. To achieve this, teachers from both groups were asked to assess the same material produced by two students of English pedagogy in a Chilean university. The results show that native English teachers rate students higher than their n-on-native colleagues. This is apparently due not only to differences in training but also the differences in the processes of acquisition. The outcome of this research concerns anyone interested in teaching and learning English as a second/foreign language.

O objetivo deste trabalho é apresentar resultados parciais de uma pesquisa de mestrado em que foi avaliada a compreensão de leitura em língua inglesa de 69 mestrandos da área da saúde por meio de um teste cloze de múltipla escolha. O teste cloze é uma técnica atualmente utilizada para avaliar a compreensão de leitura nos diversos níveis de escolaridade e sua aceitação por pesquisadores tem sido demonstrada por muitas publicações nacionais e internacionais. A compreensão de leitura requerida pela técnica de cloze envolve, entre outras variáveis, a habilidade do leitor em estabelecer relações entre os elementos do texto e a sua capacidade de desenvolver associações apropriadas entre o conhecimento prévio e a informação impressa (compreensão inferencial e lexical). A possibilidade de utilizar a técnica de cloze para medir a proficiência de inglês como segunda língua é antiga e tem sido considerada por muitos um meio efetivo e prático de avaliar a compreensão de leitura. Assim, pretendemos mostrar como esse teste foi elaborado e aplicado. Também apontaremos os pontos fortes e as limitações desta técnica para avaliação de leitura em língua inglesa.

Este estudo tem como objetivo avaliar e compreender como o uso de atividades orais e dinâmicas nas aulas de Inglês pode contribuir para o desenvolvimento de fatores motivacionais e para a aprendizagem dos alunos do Ensino Médio no município de Palmas, Tocantins. O foco está na associação dessas atividades com as habilidades de fala e seus benefícios, além de propor ambientes de aprendizagem mais motivadores, ricos e dinâmicos, adaptados aos desafios contemporâneos. Metodologicamente, foi realizada uma pesquisa qualitativa com estudo de caso, permitindo uma análise mais aprofundada de um grupo pequeno de alunos, utilizando uma abordagem de análise interpretativa que enfatiza a percepção dos estudantes em relação às tarefas aplicadas no ambiente escolar. Os instrumentos de coleta de dados incluíram questionários, entrevistas e gravações das aulas em vídeo. Foram coletados dados de três alunos do 3º ano do Ensino Médio – Projeto EJA (Educação de Jovens e Adultos). Os resultados indicam que a prática de atividades que envolvem a conversação em Inglês com colegas pode despertar um maior interesse pela construção do conhecimento e pela aprendizagem da Língua Inglesa, especialmente quando essas atividades discutem temas relevantes e situacionais do cotidiano dos estudantes. A conclusão aponta que a integração de atividades orais no ensino de inglês é crucial para aumentar a motivação dos alunos, promovendo um aprendizado mais significativo. O planejamento pedagógico deve focar em práticas conectadas à realidade dos estudantes, cultivando confiança e engajamento em um ambiente colaborativo.

The present study discusses how experienced raters use different types of scales to assess the development of oral proficiency in English as a second language (L2). Raters assigned rates to speech samples first using a holistic scale (CEFR, 2018) and then assigning rates for pronunciation, vocabulary, grammar and fluency performance using individual scales. The speech samples were recorded by five Brazilians. There were two data collection sessions, with the second one occurring 7-8 months after the first one. The results indicate high levels of agreement among raters for all scales. Furthermore, the raters detected changes in speakers’ performance in four out of five scales: L2 oral proficiency, vocabulary, grammar, and fluency, and these differences in rates across time were significant for oral proficiency, vocabulary, and fluency. Thus, the different types of scale allow detecting L2 oral proficiency development.

As avaliações externas são constantemente desafiadas a informar exatamente o que o teste avalia e a pertinência do uso de seus resultados. Neste trabalho, discuto como os subcomponentes da habilidade oral do Celpe-bras interagem para construção da nota do avaliador-observador. A escala é compostas pelos seguintes itens: compreensão, competência interacional, fluência, adequação lexical, adequação gramatical e pronúncia. Com o objetivo de estudar as propriedades desses itens e relacioná-las aos descritores da grade e à tarefa de avaliação oral, apresentei uma análise das medidas de dificuldade e discriminação de cada um dos itens, apoiando-me no modelo da habilidade comunicativa da linguagem de Bachman (1990). O modelo Rasch básico na extensão Partial Credit Model foi utilizado para a análise dos itens. O corpus é composto por notas de 1.000 participantes da primeira edição de 2016. Após a análise, argumento que a tarefa interfere na forma como os subcomponentes da habilidade linguística interagem. Além disso, os dados sugerem que a competência linguística seja mais determinante para classificar os examinandos nas faixas mais elevadas do exame do que os subcomponentes da competência estratégica, e ainda, que a compreensão seja um requisito para o examinando demonstrar um desempenho adequado nas faixas de classificação do exame.

En el presente trabajo se realiza un acercamiento valorativo a la didáctica de la conversación en el español como lengua extranjera teniendo en cuenta el análisis de los principales enfoques teóricos sobre la competencia conversacional. Esto permite sustentar una propuesta de sistematización didáctica que integra los fenómenos relacionados con la estructura interactiva de la conversación y el tratamiento de las estrategias conversacionales, a partir de dos categorías relacionadas y resignificadas: la movilización cognitiva conversacional y la sistematización estratégica conversacional, como unidad dialéctica que discurre a través de tres fases se sensibilización, práctica y revisión. El enfoque comunicativo, se constituye en sustento imprescindible para el análisis y comprensión didáctica de la competencia conversacional y las pautas y acciones metodológicas presentadas en el presente trabajo.

El trabajo que se presenta surge ante la necesidad de resolver limitaciones que presentan los estudiantes de 1er año de la carrera de Ingeniería Geológica en la competencia comunicativa en idioma inglés, reflejada en insatisfacciones dadas en el cumplimiento de las expectativas sociales en relación con la formación y desarrollo de la expresión oral como habilidad rectora en el proceso comunicativo. Como vía de solución a esta problemática se proponen sistema de tareas de aprendizaje para formar y desarrollar la habilidad de expresión oral en la asignatura Inglés con Fines Generales en los estudiantes de 1er año de Ingeniería Geológica. Los resultados se sustentan con la aplicación del sistema de tareas de aprendizaje al grupo de 1er año de Ingeniería Geológica en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa, se evidenció que el mismo se constituye en una vía para perfeccionar la formación y desarrollo de la habilidad de expresión oral en lenguas extranjeras en situaciones comunicativas vinculadas a la vida cotidiana. La experiencia en el trabajo con ese sistema de tareas de aprendizaje ha permitido comprobar su factibilidad en el perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los estudiantes de Ingeniería Geológica, relacionado con la formación y desarrollo de la habilidad de expresión oral.

El aprendizaje de una segunda lengua específica se ha convertido en una necesidad imperiosa para los profesionales de hoy en día. En este artículo se analizan las limitaciones prácticas de los estudiantes seleccionados en las carreras universitarias para el desarrollo exitoso de sus habilidades lingüísticas en inglés, particularmente la comprensión auditiva. Se consideraron referencias teóricas del proceso de enseñanza-aprendizaje en los Cursos Básicos de Nivel A2 (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Estos llevaron a proponer un procedimiento específico para el desarrollo gradual de la comprensión auditiva basado en el tratamiento didáctico de materiales audiovisuales. Los miembros de la muestra fueron los 21 profesores activos del Centro de Idiomas y alumnos de diversas carreras de la Universidad de Las Tunas. Los resultados de la aplicación revelaron un desarrollo positivo de las habilidades. También se destacó el valor práctico de los medios audiovisuales utilizados.

En este estudio se analizó la confiabilidad interna y la validez externa de un instrumento para medir la producción oral de los estudiantes de Inglés. Se realizó un estudio de correlaciones entre el instrumento (Language Center Rubric-LCR) y los exámenes de suficiencia de Cambridge: KET and PET. Treinta y dos estudiantes de niveles básicos e intermedios participaron en el estudio. Los análisis se llevaron a cabo mediante procedimientos lógicos y empíricos. Los resultados del análisis lógico indicaron que el instrumento tiene validez en cuanto al constructo competencia comunicativa. El análisis empírico reveló bajas correlaciones entre el KET y el LCR y buenas correlaciones entre el PET y el LCR. Las implicaciones del estudio indicaron la necesidad de diseñar un nuevo instrumento para la evaluación de los niveles básicos y el desarrollo de programas educativos donde se lleve a los profesores hacia un entendimiento mutuo de los criterios de evaluación oral.

El desempeño oral en una segunda lengua (L2) se puede medir en términos de su complejidad, precisión y fluidez, otorgando una panorámica del aprendizaje de la L2. Según la perspectiva cognitiva, la teoría del procesamiento y el modelo de producción del habla, poseemos recursos atencionales limitados que dificultan la atención simultánea a las variables en estudio, a saber: Los constructos de complejidad, precisión y fluidez, y su relación con el desempeño oral en inglés como L2 en monólogos semiespontáneos en distintos niveles de proficiencia (A2, B2 y C1). La complejidad se midió en tanto diversidad léxica (como puntaje D, parámetro válido y confiable para diversidad léxica) y complejidad gramatical (como promedio de extensión de palabras en cláusulas y número de cláusulas por unidad de Análisis del Habla (AH)). La precisión se midió como la proporción de unidades AH y cláusulas sin errores. Y la fluidez, como índice tiempo-fonación y promedio de duración de pausas. Todas las variables incrementaron a medida que se avanzaba en el nivel de competencia. Además, existe evidencia de interrelación de cada variable dentro de cada nivel. Las correlaciones significativas entre subcomponentes de un mismo constructo permiten sugerir una variable específica como representante del estado general de los distintos componentes del desempeño oral.

Os movimentos migratórios de grandes proporções, que ocorreram no passado e continuam ocorrendo no presente, tornam o Brasil um país multilíngue com demanda para o investimento em instrução formal em Português como Língua Estrangeira. Neste cenário, importa considerar questões relacionadas à formulação de políticas educacionais, à formação de profissionais aptos para o ensino de Português como Língua Estrangeira, à elaboração e aplicação de exames de proficiência linguística e à facilitação de acesso de estrangeiros à instrução formal em língua portuguesa. No presente artigo, abordamos questões relacionadas ao ensino de Português como Língua Estrangeira e aspectos da avaliação da Parte Oral do exame de proficiência em língua portuguesa aplicado no contexto brasileiro, o Celpe-Bras. Também descrevemos algumas das dificuldades relativas à percepção e à produção de sons do Português Brasileiro por falantes de outras línguas maternas. Nosso objetivo é apontar as contribuições que uma perspectiva foneticamente embasada, que considera o vínculo direto que se estabelece entre a percepção das distinções entre sons e a formação de categorias novas em L2, pode trazer para o desenvolvimento e a avaliação da proficiência oral em Português como Língua Estrangeira diante do impacto que um forte sotaque estrangeiro pode causar na inteligibilidade, na compreensibilidade e na avaliação atitudinal do falante. Em relação à avaliação da proficiência oral, defendemos a necessidade de formulação de critérios foneticamente embasados que balizem os avaliadores a considerar o que é uma pronúncia com características que prejudicam a interação.

Neste trabalho, estudo as representações da avaliação da oralidade na aprendizagem de inglês como língua estrangeira (LE) no ensino universitário público brasileiro, formador de professores de LE. Na perspectiva que adoto, a subjetividade É constitutiva do discurso, de modo que os sujeitos tomam posições contraditórias ao atenderem a demandas advindas de várias vozes do discurso, as quais denomino vozes da ciência, da técnica, do jurídico e do político-transferencial. Estas vozes, ao fazerem efeito nos gestos de interpretação dos sujeitos, se condensam em regularidades enunciativas entendidas como formações discursivas (FDs). Através da utilização da noção de 'ressonância discursiva', apresento duas FDs que denominei inclusiva e excludente no domínio da avaliação da aprendizagem de LE.

Neste artigo, relatam-se as etapas de elaboração do Pré-Teste para o EPPLE, o Exame de Proficiência para Professores de Línguas Estrangeiras. Empenham-nos em desenvolver um Pré-Teste online para o EPPLE, no site LingtClassroom, que contempla somente as habilidades de compreensão e produção oral, para orientar candidatos ao exame sobre seus níveis de proficiência e a faixa de proficiência provável no EPPLE. Por meio do resultado no Pré-Teste, professores-candidatos podem optar por realizar o exame ou, primeiramente, desenvolver suas competências nas línguas que ensinam, com a expectativa de atingirem níveis mais altos de proficiência linguística no EPPLE. São discutidos aspectos da avaliação de proficiência oral em meios eletrônicos e alguns desafios enfrentados em relação ao funcionamento do Pré-Teste em dispositivos tecnológicos móveis.

O objetivo desta pesquisa foi verificar se há diferença no desempenho caso os candidatos façam o teste oral sozinhos ou em pares. Duas versões do First Certificate in English foram aplicadas para dez alunos em duas situações diferentes (examinadorcandidato e candidato-candidato-examinador). Todos os testes foram gravados, transcritos e analisados estatisticamente. Após o segundo teste, os participantes responderam a um questionário para informar suas opiniões sobre os testes. Apesar de haver uma tendência em falar mais, usar uma maior diversidade de vocabulário e uma maior complexidade gramatical quando em pares, oito dos dez candidatos manifestaram uma preferência pela realização do teste individual.

Este artigo configura um recorte de uma tese de doutorado que investiga diferenças na produção de candidatos a um teste de proficiência oral em língua inglesa, e insere-se nas investigações sobre validade e descritores em escalas de proficiência de testes referenciados em critério. Participam da pesquisa oito alunas formandas de um curso de Letras de uma universidade pública paulista. Os resultados apontam diferenças quantitativas e qualitativas entre as faixas de proficiência para precisão, e principalmente qualitativas para complexidade gramatical. A discussão proposta neste artigo é atual e pertinente para o campo de Avaliação de Proficiência no Brasil, num momento em que se debate a necessidade de medidas para avaliar competências docentes, entre elas a proficiência na língua-alvo.

This article presents a theoretical background and some results from a research project that aimed at investigating the issue of EFL teacher's oral language proficiency (OLP-EFLT) in contexts of English Language and Literature undergraduate courses (Licenciatura em Letras, henceforth Letter courses) in Brazil. The project analyses OLP-EFLT from the perspective of students' and teachers' views and expectations about OLP in English and by means of a language test. The Test of Oral Proficiency English, labelled as TEPOLI (Teste de Proficiência Oral em Língua Inglesa), designed as a research instrument, was taken by graduating students from three Letters courses in two consecutive years. The data presented here derive from results and transcripts of TEPOLI concerning one of the contexts investigated. Such results contribute for a definition of the characteristics of OLP-EFLT, especially among graduating students of Letters, and the design of an oral test to assess their OLP. However, the investigation indicates the needs for further research on linguistic aspects and oral tasks that are more representative of OLP-EFLT. The theoretical and methodological aspects dealt with here may nevertheless motivate future work in the issue of teachers' language proficiency and how to make valid and reliable claims about OLP-EFLT.

Novos contextos de aprendizagem virtual de línguas estrangeiras vêm surgindo com o desenvolvimento das novas tecnologias. Há a necessidade agora de se pensar em como a competência linguística poderá ser também avaliada em meio virtual. Este artigo traz uma retrospectiva da origem e desenvolvimento das provas de proficiência oral para falantes de línguas estrangeiras, buscando também levantar e discutir os aspectos a serem levados em consideração para a formulação deste tipo de teste em ambiente virtual.

A compreensão e a produção oral em línguas estrangeiras, componentes da proficiência oral (PO), representam desafios a alunos e a professores de diversos contextos de ensino dessas línguas. A prática da avaliação de PO, que deveria ser viabilizada como integrante de uma abordagem de ensino que objetive o desenvolvimento da competência para o uso real das línguas em questão, encontra-se ainda relativamente restrita a tendências tradicionais, no que tange critérios e instrumentos de avaliação. Considerando-se essas premissas, este artigo apresenta reflexões sobre experiências de ensino de compreensão e produção oral, e sobre a avaliação dessas habilidades em língua estrangeira.

Descrevemos ações que configuram o trabalho de aprender espanhol como língua adicional e o trabalho de ser membro em entrevista de proficiência oral em português como língua adicional em duas sequências de fala-em-interação, segmentadas de dois corpora: 24 horas de gravações audiovisuais de aulas de espanhol como língua adicional em uma escola de línguas no Brasil (ABELEDO, 2008) e 10 horas de gravações em áudio de entrevistas de proficiência oral em português como língua adicional do exame Celpe-Bras (FORTES, 2010). Essas análises, representativas de coleções de ambos os corpora, mostram que os participantes utilizam práticas de descrição e categorização (SACKS, 1992; SCHEGLOFF, 2007a) aceitáveis e compreensíveis para manter a sua intersubjetividade (GARFINKEL, 1967), orientando-se para as práticas de descrição e categorização da língua adicional como sendo não apenas aceitáveis, mas preferíveis. A atribuição e a ratificação de categorias de pertencimento (SACKS, 1992; SCHEGLOFF, 2007a) entre os participantes também são comuns a ambos os corpora: para o trabalho de aprender, os participantes atribuem e ratificam categorias institucionais (SCHEGLOFF, 1992) enquanto demonstram copertencimento na comunidade de práticas linguísticas que eles simultaneamente instauram, reorganizando, portanto, a sua participação (GOODWIN; GOODWIN, 2004); para o trabalho de ser membro competente em entrevistas de teste de proficiência linguística, os participantes conferem uns aos outros categorizações localmente relevantes em torno de [ser daqui] e [ser de lá]. Os resultados da análise nos permitem conceber a aprendizagem de língua adicional como trabalho interacional constante que é inseparável da participação. A análise dos dados de entrevistas de proficiência oral aponta para a necessidade de parâmetros de avaliação de proficiência oral em língua adicional cada vez mais válidos e coerentes com a visão de que o uso da linguagem serve para ação no mundo (CLARK, 1996).

Este texto aborda um dos critérios adotados na Parte Oral do Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras): a competência interacional, mais especificamente o uso de estratégias comunicativas. Para tanto, partindo-se de estudos realizados por Fulcher (2003), Luoma (2005) e McNamara (1997), sobre avaliação da produção e compreensão oral em língua adicional, por Young (2000a, 2000b), sobre competência interacional, e por Dörnyei e Scott (1997), sobre estratégias comunicativas, é analisado um dos aspectos que caracterizam, conforme a Ficha de Avaliação da interação face a face utilizada pelo avaliador-observador do Exame, a competência. Com base na análise dos dados e nas discussões empreendidas a partir dos estudos com os quais este texto dialoga, o artigo conclui que a forma como essas estratégias são operacionalizadas na grade de avaliação em questão e as orientações disponibilizadas no Manual do Avaliador do Celpe-Bras e no Guia do Examinando - Versão Eletrônica Simplificada não permitem que se aproveite a capacidade avaliativa que tais recursos interacionais oferecem. Além disso, a análise revelou algumas inconsistências em relação ao que se espera nos diferentes níveis de proficiência em termos de uso e de necessidade de uso de estratégias comunicativas durante a entrevista para avaliação da proficiência oral nesse Exame.

Um aspecto inovador na área de avaliação em aprendizagem de línguas tem sido a avaliação de proficiência oral em interações com auxílio do computador. Neste artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar características de língua falada em um contexto online de ensino e de aprendizagem de línguas estrangeiras, constituído por interações em teletandem. Os dados foram coletados no projeto Teletandem Brasil, por meio de entrevistas, gravações em áudio e em vídeo de interações, questionários e notas de campo. Os resultados contribuem para as áreas de avaliação, de formação de professores e de ensino de Português para estrangeiros.

Este artigo, que tem como foco a avaliação da proficiência oral em língua portuguesa como língua estrangeira, apresenta uma pesquisa sobre a interação face a face do exame Celpe-Bras a partir da análise de alguns Elementos Provocadores e também da percepção de examinandos e avaliadores. Pretende-se, a partir desse estudo, propor reflexões sobre a elaboração dos EPs e sobre o desenvolvimento da interação face a face com o intuito de contribuir para um exame de língua portuguesa como língua estrangeira cada vez mais confiável e válido.

Este artigo traz os resultados do recorte de um amplo estudo qualitativo sobre autoavaliação, autonomia e língua inglesa no ensino médio de uma instituição pública. A concepção de autoavaliação voltada ao desempenho fundamenta esta investigação que apresenta comparações entre as notas de autoavaliação de alunos em uma atividade oral, baseados em critérios discutidos e descritos previamente, e as fornecidas pelo professor da disciplina. Os resultados demonstram ausência de similaridades entre as notas e revelam que alunos com médias elevadas tendem a se autoavaliar com notas mais baixas do que as obtidas, situação oposta à identificada junto aos estudantes com médias menos elevadas.

Apresenta-se, neste artigo, uma análise do léxico em transcrições de falas de licenciandos em Letras no teste oral do EPPLE, com enfoque no vocabulário utilizado e nos níveis de proficiência oral dos candidatos. Gravações em áudio do referido teste foram transcritas, e o léxico categorizado por meio do programa RANGE, em palavras mais e menos frequentes na língua inglesa, e utilizaram-se as faixas de proficiência do TEPOLI como parâmetros de análise. Sugere-se que sejam desenvolvidos descritores mais específicos para o vocabulário e o uso da metalinguagem no EPPLE, com vistas a realizar-se uma avaliação mais válida e confiável dos examinados.

Pese a su importancia en el proceso de la comunicación, la habilidad auditiva ha sido ignorada en muchos programas de inglés como lengua extranjera (en inglés, EFL). Peor aún, discrepancias entre teoría y práctica conllevan a un inadecuado proceso de evaluación de esta habilidad lingüística. Ante ello, el presente estudio examina las prácticas en la evaluación auditiva de docentes de inglés en servicio del Ministerio de Educación Pública (MEP) ubicados en la banda C1 según el Marco Común Europeo (en inglés, CEF) en colegios bilingües de la Región de Occidente de Costa Rica. Se analizaron pruebas de escucha diseñadas por el personal docente participante en la investigación en términos de su cumplimiento con la teoría sobre evaluación auditiva y los lineamientos de evaluación del MEP. El estudio reveló que, a pesar de que los docentes habían recibido capacitación en materia de evaluación auditiva, las pruebas que ellos diseñaron no cumplen a cabalidad con los lineamientos de evaluación del MEP ni con losprincipios teóricos en evaluación auditiva. Los resultados ampliaron conclusiones postuladas por Gamboa y Sevilla (2013) en estudios anteriores sobre el tema y vigorizan el estado de la cuestión sobre la evaluación del componente auditivo en Costa Rica. Dichos resultados también dilucidaron áreas de la evaluación de las destrezas auditivas que aun deben trabajarse mediante la capacitación de docentes.

This research paper discusses the benefits and implications of bringing authentic assessment into listening comprehension classes. The study was run in 2016 based on a QUAL-Quan model to research and included 38 college students enrolled in a listening comprehension class at an English Teaching Major (ETM) from the University of Costa Rica (UCR). Data collection instruments included plans of improvement, portfolios, self-assessment forms, teacher-student conferences, verbal calls, and impromptu reflections. Data were validated through several procedures and analyzed in the form of emerging themes from the information collected. Findings are that authentic assessment can and should be used more in listening comprehension classes to bring assessment and instruction together, as well as to provide opportunities for skills integration. The study yields implications for theory and practice, and it constitutes a proposal to move from traditional to process evaluation, and from norm-referenced testing towards more criterion-referenced assessment. Nonetheless, the aim should not necessarily be a radical ‘no’ to paper-and-pencil tests, but a more balanced use in combination with other strategies so that assessment becomes more reliable, valid, fair, and authentic for all EFL actors involved.

Aun cuando la evaluación constituye un componente esencial de cualquier proceso educativo, muchos docentes parecen ignorar sus múltiples implicaciones y manifestaciones. La evaluación continúa viéndose como el tipo de evaluación sumativa, la cual le proporciona al profesor información sobre el éxito o fracaso de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje basado en una escala numérica. Este enfoque simplista puede tener su origen en parte a la falta de preparación y capacitación tanto en los programas de licenciatura como en los de desarrollo profesional de docentes. El propósito de este artículo es entonces suscitar conciencia frente al desarrollo de la Competencia en Evaluación de Lenguas (en adelante LAL, por sus siglas en inglés) en el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera mediante la revisión de algunas definiciones de evaluación así como de varios estudios en el área, el análisis de algunos modelos y alternativas para la evaluación y el desarrollo de LAL en el campo de la enseñanza de inglés; y finalmente, ofrecer conclusiones y recomendaciones para el desarrollo de LAL entre docentes de inglés como lengua extranjera de tal manera que ellos puedan calificarse y así responder más acertadamente a las necesidades de sus estudiantes y sus instituciones.

A oficialização da língua brasileira de sinais (Libras) e o direito de ser incluído através da presença tradutor intérprete de língua brasileira de sinais, tornaram possível uma inserção mais acessível da chegada do sujeito surdo ao ensino superior. Este estudo tem como objetivo apresentar o proceso de evaluación del sujeto sordo en la educación superior a través de la mediación del intérprete. O presente estudo foi realizado por meio de revisão descritiva, realizada no período de agosto a novembro de 2017. Na busca por fontes bibliográficas considerou-se os descritores: ensino superior, intérprete de Libras, mediação de avaliação, aluno surdo, utilizando-se as bases de dados Periódicos CAPES e Redalyc - Red de Revistas Cientificas de America Latina y el Caribe, España y Portugal; associadas a Camões - Repositório Institucional da Universidade Autónoma de Lisboa, Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), assim como a livros publicados no período de 2004 a 2017, e a legislação brasileira pertinente à discussão do tema. As informações apresentadas aqui demonstram a importância da presença do intérprete educacional para o acesso do aluno surdo as avaliações das disciplinas curriculares do ensino superior que atualmente são realizadas em sua segunda língua que é a língua portuguesa, e que o intérprete tem a função de auxiliar na interpretação para a Libras.

O desenvolvimento dos sujeitos surdos está diretamente ligado ao seu domínio da Língua Brasileira de Sinais, e em muitos casos é apenas na escola que a aquisição dessa língua se inicia. É essencial ao trabalho docente um conhecimento linguístico que possibilite a avaliação efetiva da expressão em Libras dos estudantes para planejamento dos caminhos educacionais a serem seguidos. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa é entender as percepções de uma Professora Bilíngue da educação básica sobre um Instrumento de Avaliação da Expressão em Língua de Sinais: Libras, o NarVaL-Libras/Prod, por meio de sua avaliação sobre narrativas em Libras. Se caracteriza enquanto um estudo de caso de caráter exploratório, em que os dados foram analisados de forma qualitativa. O instrumento utilizado foi criado por pesquisadores da Universidade de Barcelona e da Universidade Federal de São Carlos e contribui com uma avaliação eficaz das narrativas em Libras, provocando uma compreensão mais ampla sobre o uso da língua na escola, no ensino dos educadores e no desenvolvimento dos estudantes. Os resultados apontam reflexões sobre o uso do instrumento no trabalho docente e seu potencial caráter formativo nos aspectos linguísticos da Libras.